《Alettertoapenfriend》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《Alettertoapenfriend》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材及學情分析
本課教學內容是《牛津小學英語6B》第七單元A部分的語篇新授教學。圍繞“寫信”這一話題，劉濤向媽媽索要寫信所需材料、媽媽向劉濤了解筆友信息和兩人談論回信內容。涉及“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等語言材料。
本課教學對象是小學六年級學生，他們已經具備了一定的英語聽說讀寫能力，掌握了一定的閱讀技巧，對本課教學內容也有一定的興趣。但在語篇整體教學中，A部分屬于新授教學，相對有一定的學習難度。
二、媒體選擇及技術運用
在本課教學中，我選擇了交互式電子白板和英語配套光盤配合應用的方案。立足于英語課堂的常態應用，我呈現了“鳳凰互動課堂——教學配套光盤”這一常規媒體，它在課堂中充分發揮了教學工具的作用。通過數字化的'文本、音頻、動畫等方式，豐富了教學內容的呈現形式，為學生的學習過程提供支架，促進了師生與媒體之間的互動。最大的優點，就是它是現成的優質資源，減輕了教師制作課件的負擔。
為了體現課題組對新技術的關注，作為配套光盤的補充，我選擇了交互式電子白板。盡管在“十一五”課題中學校已進行了系統的培訓，當時我不僅會做，而且做得不錯，并嘗試了白板環境下的英語教學，取得了較好的效果。但時過境遷，在本次課件制作中，我一下子又對它陌生起來。丟棄熟悉的PPT方案，拾起遺忘的電子白板，我真是感到無奈而痛苦。課件的制作思路、制作效果一度極不滿意。在課題負責人許建生老師的幫助下，我逐漸找回了感覺。課件的制作、課堂的操作逐漸變得得心應手，電子白板再次變得親切起來。
在常規環境下開展本課教學，圖片、磁帶、錄音機、小黑板繁瑣復雜，而且創設“外籍筆友”、“寫信”、“筆友來信”等情境較困難。本課教學中，我通過電子白板的“設置鏈接對象”、“設置聲音屬性”等功能，生動、簡潔地創設了談論外籍筆友Peter的情境；通過播放FLASH動畫，動態展現A部分語篇內容，既提高了學生學習的興趣，還易于整體理解內容；通過配套軟件中課文的跟讀功能，讓學生體會、模仿正確的語音和語調，利于學生正確的英語朗讀能力的形成；通過圖形標注庫圖形文件，方便、靈活地生成教學內容。
三、教學設計及課堂實施
本課教學我設計了以下三個板塊：
第一板塊：Before reading 話題表達，初識筆友
My best friend的話題表達，是為了復習“自我介紹”、“詢問他人情況”的交際能力，為新課教學奠定基礎。認識新友Peter,通過問一問、聽一聽、說一說，是鞏固“詢問他人情況”、“介紹他人”的交際能力。
第二板塊：While reading 課文學習，談論筆友
課文的教學分為四個部分。一是了解話題內容：Peter想在中國交一個筆友，劉濤想寫信給他成為他的筆友；二是劉濤從媽媽那里索要寫信材料；三是媽媽詢問劉濤有關Peter的信息；四是劉濤在信中要告訴Peter的內容。四個部分又按照“整體——部分——整體”的教學環節展開。
首先，我整體呈現課文FLASH動畫，讓學生在動畫演示中整體了解課文內容。接著是課文背景（Narrition）部分，和學生一起看圖、朗讀、復述完成；然后是通過回答“What does Liu Tao need for the letter?”等問題，展開新詞匯的學習；又通過問題“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展開重點句型的教學；然后，讓學生讀讀、找找、劃劃回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分對話。循序漸進，環環相扣。
課文的朗讀，我又分為三個層次。第一，讓學生聽光盤錄音，逐句模仿，以形成正確的語音語調；第二，分角色兩人小組內自由讀，注意朗讀技巧；最后全班進行兩種角色的齊讀。課文的朗讀后，讓學生按照課文內容填空的形式，鞏固所學。
第三板塊：After reading 閱讀書信，結交筆友
這一板塊的學習，主要是創設一個新的類似情境，讓學生利用本課所學語言知識綜合運用的環節。于是，我設計了這樣一個情境：筆友俱樂部有許多來自各國筆友的來信，他們想成為你的筆友。讀一讀藏在你課桌里，屬于你的來信，然后跟大家說一說你筆友的信息。很好地體現了英語教學在“用中學，學中用”的理念。