《一份實驗記錄》說課稿
一、 教材分析：《一份實驗記錄》是寧波版小學信息技術教材第三冊第一單元關于計算機作文的第一課內容，它是教材關于在文字操作和記事本、寫字板軟件功能的延伸，而且貫穿 著以后整個word軟件的教學，是學生能夠順利、快捷操作使用word軟件其他功能的基礎之一，也為進一步學習其他軟件打下基礎，更是形成“了解熟悉——技能掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材通過任務推進，很好體現了新課程的理念“綜合性，應用性，學科性”。之前學生已經學習了記事本和寫字板的基本功能、窗口組成和保存的方法，也掌握了快速輸入文字的方法。本課在此基礎上讓學生了解word軟件的基本功能，了解word窗口的組成，學會word文檔的新建與保存。通過本課的學習，為以后繼續學習word軟件的其他功能打下基礎，也
二、 學情分析：本課教學對象的小學5年級的學生，由于計算機的普及和office軟件的普遍使用，使得學生對于word軟件的操作已經不再陌生，但是對于word軟件的一些基本功能和窗口組成的理論知識卻知道的很少，考慮到理論知識對于學生而言是枯燥乏味的，也考慮到了學生之間的差異，我對本課的主題做了重新的設計，根據學生在科學課中需要進行的綠豆發芽這個實驗，先制定一份試驗計劃，這樣既體現了學科之間的整合，也更好的貼近學生的實際，更具有操作性，激發學生的共鳴，從而產生學習的興趣。
三、 教學目標：根據教材的分析和處理以及學生的學情分析，我制定了本課的教學目標。
1. 知識目標：讓學生了解word軟件的基本功能，了解word窗口的組成，知道啟動word的方法，掌握word文檔的新建和保存方法。
2. 技能目標：學會啟動word軟件，掌握新建word文檔，熟練對word文檔的保存
3. 情感目標：讓學生體驗用電腦代替紙筆設計一份實驗計劃的快捷，提高學生學習信息技術的興趣，讓學生在自我激勵、自我展示，體驗成功，不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。
重點：在word中輸入文字，word窗口的組成
難點：知道知識遷移來學習新軟件的方法
四、 教法學法：課堂上恰當的教法和學法使用，可以很好的突破重難點，體現學生的主體性和教師的主導性，信息技術的學科特點決定了在教學中必須注重技術性，應用性，任務性，倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生具有獲取、傳遞、處理和應用信息的能力，體現信息技術應用為主線，任務為核心這一思想。
本課我主要采取情景導學法、任務驅動法、問題求解法、演示講解法、知識遷移和對比
情景導入法是教師生動有趣的情景，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲，發揮學生的主體作用，體現教師的主體作用。
任務驅動法作為信息技術課常用的教學模式，需要教師設計貼近學生生活，有價值的，富有挑戰性的，具有層次性的任務引導學生運用已有的知識、經驗和技能來進行積極的知識建構，培養良好的信息素養和人文素養。
“問題解決”教學模式，是指依據教學內容事先由教師為學生創設問題，或者由學生在實踐中發現問題，來構成情景引入。然后，以問題的發現、探究、解決以及拓展應用為教學線索，引導學生主動地開展學習活動。養成創造性地思考、工作與學習的行為習慣。
與上述教法相對應的學生的學法主要是：自主探索法、討論法、
自主探索法：根據建構主義學習理論所強調的：以學生為主體，學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。把“自學—嘗試—創新”的思想滲透在整個教學過程中，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，發揮學生的學習積極性。
五、 教學準備：這節課的具體實現是在我校的多媒體電子網絡教室，借助“極域”這個多媒體控制平臺來進行的。通過這個平臺，不僅能比較方便地對學生進行引導，也能讓學生及時參與實踐交流，充分發揮學生的主體作用。
六、 教學過程
（一）情景導入，激發興趣
“興趣是最好的老師”，我首先結合科學課學生的實驗，設計一個綠豆種子發芽這樣一個實驗計劃，然后通過談話的方式引入新課。
設計意圖：因為在信息技術課上開展科學實驗，操作起來不是很方便，因此我改成讓學生為科學課設計一份實驗計劃，不僅激發了學生的興趣和主動學習的積極性，而且使學生明確了這節課的學習任務——用電腦代替紙筆設計一份實驗計劃。
（二）任務驅動 自主探究
本環節我設計分別設計了認識word、記錄實驗計劃、保存計劃這三個任務。
認識word這個任務分為認識word軟件的圖標、啟動word軟件的方法、知道word軟件的窗口組成這三個部分，其中word軟件圖標的認識我是板書“word”這個單詞，然后讓學生根據這個單詞在桌面上找圖標，從而知道word的圖標；啟動word軟件的方法我是讓學生回憶啟動記事本和寫字板的方法，這樣利用舊知識來遷移學習新知識；word軟件的窗口組成我是引導學生對比寫字板和記事本的窗口來學習，可以從窗口組成的復雜度這一方面來說明word軟件的功能之強。這一任務的設計，主要是讓學生通過對比和知識遷移的方法來學習，以此突破
（通過教材自學）
分成幾個小任務展開
教師創設層次性的任務，引導學生自主，合作探究，充分發揮學生的積極主動性，初步完成知識的建構。
邊說邊操作 有利于學生整理自己的思路，培養學生的`語言表達能力，也易于其他學生的理解。
（三）、綜合練習 鞏固拓展
通過富有趣味性，挑戰性的練習，進一步熟練技能，滲透 ，充分感受 ，進一步完成知識的建構。
留出一個空間和時間，學生能夠綜合運用學過的知識和技能開展交流和嘗試，在過程中體驗網絡的價值和成功的喜悅。
（四）、評價小結 指導激勵
新課程強調尊重，贊賞，評價姚本著有利于發展學生個性和創造精神有利的原則進行。在充分考慮學生個體差異的同時，讓每一個學生都有展示自我的機會，并且能夠發現每一個同學的閃光點，體驗到成功的喜悅和樂趣
網絡不僅成為學習的資源，更成為交流評價的平臺。
網絡評價充分體現了評價的多元化
評價主體的多元化 是教師，是學生自己，是同學
評價結果的多元化 不再是單一的好壞或者一個孤單的成績，而是鼓勵性的肯定性的評價（技法、色彩、構圖）（內容，布局，色彩，解說）
評價的參與性和實時性
抽學生小結本節課的內容，教師作適當的延伸：
把所學的知識和技能更好的用到解決實際生活中的問題實現知識建構的進一步跨越。
七、設計理念
縱觀本節課，基于網絡下的綜合課，充分體現了信息技術新課程的三維目標。
1、讓學生主動地學
學生是學習和發展的主體。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教學中我注意激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，并為學生創設良好的自主學習情景。教師要引導學生運用已有的知識、經驗和技能進行積極的知識建構，并用其解決實際問題。培養良好的信息素養、信息習慣和人文素養。
2、讓學生在合作中學
合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
有價值的合作：注意人員搭配，分工，角色變換，分工后的合作等。做好平常的合作習慣和能力的培養，不為為了合作而合作。
3、讓學生在探究中學
探究學習通過學生發現問題、處理信息、表達與交流等探索活動，以獲得知識、技能、情感與態度的發展，在探索過程中培養了創新能力。這樣不但讓學生嘗到了成功學習的樂趣，也培養了學生思維能力。
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