《平面構成中的形象活潑的點》說課稿

時間：2021-02-21 08:25:52 說課稿我要投稿

《平面構成中的形象活潑的點》說課稿

尊敬的各位領導各位老師：

《平面構成中的形象活潑的點》說課稿

　　我今天要說的課題是《平面構成中的形象—活潑的點》，本次說課包括四部分：說教材、說教法學法、說教學過程和教學反思。

　　一、說教材

　　⑴教材分析

　　教材是高等教育出版社出版的，中等職業教育課程改革國家規劃新教材《公共藝術（美術篇）》。

　　本次課是教材第六單元第一小節的內容，全書共分基礎模塊和拓展模塊兩部分，主要是通過項目學習法來展開學習。拓展模塊從設計、構成基礎、設計表現、設計簡析四個方面由淺入深、循序漸進地介紹設計方法和過程。

　�、茖W情分析

　　我任教的班級是電子商務專業二年級的學生，他們具備較好的軟件操作技能，卻不能設計出令人滿意有設計感的作品，而作為多媒體專業的從業者，除了要具備計算機專業知識外，還要具備美術設計審美的基本能力，通過本次項目的學習過程培養學生的創造性和發散性思維。

　　⑶教學目標

　　結合單元教學要求我將本課的教學目標確定為：

　　知識技能目標

　�、倮斫恻c構成的基本原理；

　�、谡莆拯c構成的基本元素；

　　③能夠運用理論為指定的圖形進行組合。

　　過程方法目標

　�、兖B成獨立思考、主動學習的習慣；

　�、诔醪骄邆浍@取知識、探索新知識的能力；

　　③通過學生感知、體驗、討論探究的學習方式培養學生思維創造的能力。

　　情感態度目標

　　①能夠參與教學活動，在學習過程中能夠進行有效的溝通；

　　②由對美的渴望與追求引發對學習的.熱愛。

　�、冉虒W重點、難點

　　根據以上的分析以及結合本課的一些特點和學生的一些實際，將本課的教學重點定為：

　　①點構成的用途與功能；

　�、邳c構成的主要內容。

　　為了倡導以全新的教學理念培養學生自主探究的學習意識，將本課的教學難點定為：

　�、賹c構成的理解。

　　二、說教法和學法

　　在課堂教學中教師是主導，學生是主體，那如何才能發揮學生的主體地位？運用恰當的教學方法讓學生積極主動的學習呢？基于此，我按照“先學后教、以學定教”的教學新模式，采用課前先學法、案例分析法、游戲教學法、視頻教學法四種方法。

　�、耪n前先學法：就是把“學習的主動權還給學生”，倡導“先學”的學習方法。

　�、瓢咐虒W法：以課程內容為基礎，展示收集的案例創設教學情景，增加吸引力。

　�、怯螒蚪虒W法：準備不同大小的圓型小紙片，以圓作為基本要素進行不同方式的排列，貼或畫在紙上。（音樂Lemon tree）

　　⑷視頻教學法：讓學生通過視頻更直觀領悟知識要領。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，下面我將從說教學過程來展開分析教法與學法。

　　環節一、課前預習

　　準備繪畫工具；課前組織學生收集點構成設計作品，上傳至班級QQ群文件，安排學生課上小組討論，學生講老師評，課前先學法目的是讓學生自主先學，提高學生自學能力，提高學生自主學習能力。教師提前將畫家資料、作品介紹上傳至QQ空間，為后面教學的開展做好鋪墊。

　　環節二、課堂內容的引入

　　采用案例分析法，展示各小組和老師收集的生活中關于“點”圖片進行教學內容的引入，將學生吸引到創設的情境中。緊接著用提問的形式讓學生對問題進行探索、思考，激發學生的聽課興趣。

　　環節三、學生自學，教師指導

　　點的定義：通過教師的講解，圖片的直觀展示，理解點構成的基本原理，結合點在平面海報、產品包裝中的應用，掌握點構成的基本元素。也讓學生帶著問題思考：為什么學習點構成呢？

　　點的形態和視覺特征：提問點位于中心、下面、上面、側面的不同位置給人的心理感受，在這一環節，學生踴躍發言，爭相搶答，最后教師對學生的答案進行點評，以游戲搭線的方式將正確答案展現出來。

　　點的錯覺：利用視覺的錯視這一有趣現象，向學生提問，不同的答案，引起爭議，教師講解，加深學生對設計法則的理解。

　　4.點的構成：和學生一起重點討論當代藝術家草間彌生的作品《豌豆花》，學生興致很高，對作品中點的排列方式，圖案產生了不同的看法，學生討論點評過后，老師概括點評。最后采用啟發式教學法通過播放兩段幻燈片 “點線面”幫助學生開拓思維，提到了點的線化、點的面化，從而為下節課學習平面構成線的形態、面的形態做好鋪墊。

　　通過以上教學活動，詣在避免學生被動的接受知識的灌輸，能夠使學生自發出積極主動的學習精神，體現了教師不再是主導，轉而成為協助者，引導學生思考、解決問題。

　　環節四、當堂練習

　　緊扣環節三，為了能讓學生做到當堂掌握和消化本節課的教學重點、難點，達到教學目標，布置好當堂練習鞏固學習。

　　讓學生一邊聽音樂一邊以做游戲的形式：以圓作為基本要素進行不同方式的排列，貼或畫在紙上。接下來圍繞引入的問題，學生展開自學，對老師布置的教學內容進行點的創作，老師課堂巡視觀察學生自學情況并提出意見。

　　然后，進入作品討論環節，各小組選派一名學生代表上臺來展示說明作品的設計構想與創意，講解完之后再由別組成員點評，指正存在的問題。這一環節中學生可以爭先恐后的舉手發言，相互討論，師生互動，倡導學生敢問敢說，營造課堂氣氛。充分尊重和體現學生的“主體”地位，給學生更多的發揮平臺，克服了教師常把自己的講解作為學生學得知識技能唯一途徑。更重要的是體現了“做中學，做中教”的職教模式。

　　環節五、課后練習

　　布置課后需完成的作業，讓學生課后鞏固、補充學習任務。

　　四、說教學反思

　　本課通過游戲的形式闡明了點是一種視覺元素，是平面設計的語言符號。點的作用是增強設計的形式感。做到“先學后教、以學定教”教學新模式。擴展課外知識，讓學生更能靈活掌握，課堂氣氛活躍，本節課教學效果好。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程、和教學反思四個方面對本課進行了說明。

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