三年級求平均數(shù)應(yīng)用題的說課稿
一、 說教材：
1、 教學(xué)內(nèi)容的地位、作用及意義：
本課時(shí)內(nèi)容是在以前學(xué)過的“求平均每份是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，屬于教學(xué)簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題（大都在整數(shù)范圍內(nèi)），為教學(xué)比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題（大都在引進(jìn)小數(shù)后）奠定基礎(chǔ)。從教改的趨勢看，他傾向與把平均數(shù)應(yīng)用題與統(tǒng)計(jì)初步知識結(jié)合起來教學(xué)的。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排意圖很明確,重在讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義;通過移多補(bǔ)少使各部分同樣多,會用不同的方法計(jì)算平均數(shù)。以往的教學(xué)較少關(guān)注“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)中的作用,大多是為求平均數(shù)而求平均數(shù),關(guān)注計(jì)算方法,力求通過不同方法來提高學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后,“平均數(shù)”主要凸現(xiàn)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過程,在具體的實(shí)踐活動中感悟,理解平均數(shù)的真實(shí)含義,掌握用不同方法計(jì)算和解決簡單的平均數(shù)問題。把它放在三年級“統(tǒng)計(jì)”這一單元,是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念,小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù),也就是一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的集中趨勢量,它所反映的是一個整體的水平,它的價(jià)值是用一個量來表征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的總體水準(zhǔn),并應(yīng)用它進(jìn)行比較和合情的推測。既可以用它反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,也可以進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,能清楚地看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)的情況,有直觀、簡明的特點(diǎn)。基于對平均數(shù)的理解,在教學(xué)中確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活事例,初步理解平均數(shù),知道怎么求平均數(shù)。滲透“移多補(bǔ)少”、“估算”等數(shù)學(xué)思想方法,能從生活中獲取信息,解決實(shí)際問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,感悟平均數(shù)的意義;重在理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義。
2、 教學(xué)目標(biāo)
（1） 使學(xué)生理解平均數(shù)的概念，掌握簡單的求平均數(shù)的方法。
（2） 初步認(rèn)識求平均數(shù)應(yīng)用題的特征，探求解題方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，滲透對應(yīng)思想。
3、 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理解平均數(shù)的概念，掌握簡單的求平均數(shù)的方法。難點(diǎn)是探求平均數(shù)的方法。
二、 說教法、學(xué)法：
1、 由于小學(xué)生的'思維處于具體運(yùn)算階段，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識有一定難度，故我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流，促進(jìn)“思想在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生”，還創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，提高解答實(shí)際問題的能力。
2、 在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
三、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
復(fù)習(xí)部分是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)遷移的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索新知的過程中去。如我先用學(xué)生喜歡的卡通貓為對象，設(shè)計(jì)他們正在參加池塘釣魚比賽的情景，然后根據(jù)老師提供的信息，請學(xué)生猜一猜：哪只貓釣的魚最多？哪只貓釣的魚最少？并利用學(xué)生手中的12個圓片把猜的的結(jié)果動手?jǐn)[起來。擺好后，再請學(xué)生想一想怎樣移動使每份同樣多？學(xué)生自己操作，個別同學(xué)上臺來操作演示。教師結(jié)合同學(xué)的操作情況進(jìn)行例舉，證實(shí)學(xué)生的話是正確的。這樣通過人人動手使學(xué)生直接感受到求平均數(shù)的內(nèi)涵就是“移多補(bǔ)少”，然后通過多媒體教學(xué)，確性通過移動能把大小不等的數(shù)量變?yōu)橄嗟龋嗟鹊拿恳环菥褪沁@三個數(shù)的平均數(shù)，從而揭示平均數(shù)的含義，使得概念在學(xué)生操作中生成，在主動建構(gòu)過程中深化對概念本質(zhì)意義的理解。當(dāng)學(xué)生的建構(gòu)剛剛獲得平衡時(shí)，又巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，“平均數(shù)除了通過移動得到，你還有什么更好的辦法得到呢？”迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢，從而獲得求平均數(shù)的一般方法（先合并，再平均分）。然后要求學(xué)生自己驗(yàn)證，從而揭示課題。
2、 探求平均數(shù)的基本方法
從富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題引出“想一想，你在什么地方用到過求平均數(shù)？”假如我想了解一下我班同學(xué)的平均身高和平均體重，那該怎么辦呢？隨此一問，學(xué)生的思維在起波瀾。那這樣一個一個算是否太麻煩？為了方便起見，我們可以從高、中、矮中選幾典型代表來算一算他們的平均身高，從而推算出全班同學(xué)的平均身高。然后要求學(xué)生自報(bào)身高，四人小組討論，各人列式解答，再通過集體反饋，完成問題最終解決。我這樣教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，同時(shí)學(xué)生的積極主動性也真正得到發(fā)揮。特別是求平均體重過程中，我不硬性規(guī)定幾人合作，而允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，算一算你們幾個好朋友的平均體重。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)輕松起來，學(xué)生積極性也同時(shí)增強(qiáng)，再通過討論、反饋，得出如何來求平均數(shù)？求平均數(shù)的關(guān)鍵是什么？……這樣學(xué)生不僅學(xué)會合作交流，更重要的是學(xué)會自主探索。
3、 強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知
為了遵循數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活理念，我結(jié)合鮮活的熱點(diǎn)“運(yùn)動會”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)生活一脈貫通。同時(shí)為了滲透對應(yīng)思想，我特意設(shè)計(jì)了兩道選擇題，要求學(xué)生明白總數(shù)和份數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中還考慮到做游戲，搜集生活中的信息編應(yīng)用題等，通過編題，使學(xué)生牢固掌握平均數(shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)幾解題思路，深化了對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，提升了他們對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，提升了他們對“數(shù)學(xué)交流”的能力。
4、進(jìn)行課堂總結(jié)和布置作業(yè)。
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