《SeniorⅡ Unit 6 Life in the future》說(shuō)課稿
一、教材分析
(一)教材概述：
本套教材在保留SEFC基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教改精神而進(jìn)行重新編寫，它較好地銜接了已實(shí)施三年的初中義務(wù)教育教材，體現(xiàn)了“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍”的設(shè)想。本單元圍繞 Life in the future(未來(lái)的生活)這一主題開展聽、說(shuō)、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)。隨著人類文明的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)人們的生活方式將如何發(fā)展，人們的生活究竟是什么樣的情形，這是一個(gè)非常貼近生活、具有時(shí)代性、可挖掘性的教學(xué)主題。語(yǔ)言素材涉及人類生存方式的不斷演變，具有典型的時(shí)代氣息，有利于學(xué)生了解生活，展開想象。素材選擇兼顧學(xué)生的知識(shí)面，已有詞匯、生活經(jīng)歷等，體現(xiàn)了教材編寫的“以學(xué)生為中心”，及“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)理念。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
理論依據(jù)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合高二學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我們分語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、四個(gè)方面制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：
（1）語(yǔ)言知識(shí)：
單詞：學(xué)習(xí)掌握一些有關(guān)生活的詞匯，如： prediction,contemporary,cash,purchase,reform,catch a glimpse of , keep in touch with, pay attention to, in store等。
功能：學(xué)習(xí)掌握一些用于討論、評(píng)價(jià)生活的結(jié)構(gòu)句式，如：
What will life be like in the future?
What kinds of jobs will they have?
It would be wonderful if ...
No one can predict whatwhen...
語(yǔ)法：學(xué)習(xí)、掌握關(guān)系副詞when，where ，why、 how引導(dǎo)的名詞性從句及關(guān)系代詞和連詞引導(dǎo)的名詞性從句。
（2） 語(yǔ)言技能：
聽：學(xué)生訓(xùn)練集中注意、抓疑問(wèn)詞線索、捕捉特定信息的能力。
說(shuō)：學(xué)生能根據(jù)自身體會(huì)和想象進(jìn)行相互提問(wèn)和回答，提高在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)交際能力。
讀：獲取文章中所給出的有關(guān)未來(lái)生活變化的相關(guān)信息，且進(jìn)行Scanning, skimming, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓(xùn)練。
寫：設(shè)想自己剛從3000年旅游回來(lái)，告訴他（她）你的這次旅行的所見(jiàn)所聞。教材列出了提綱和問(wèn)題，供學(xué)生參考，為學(xué)生寫作的內(nèi)容和方法做指導(dǎo)。
（3） 學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)，有效交際、信息處理、英語(yǔ)思維能力。
（4） 情感態(tài)度：學(xué)習(xí)文章的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維，引起對(duì)未來(lái)人類生活的幻想和想象，使學(xué)生形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，明白學(xué)習(xí)的重要性。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
（1） 關(guān)系副詞引導(dǎo)的名詞性從句及關(guān)系代詞和連詞引導(dǎo)的名詞性從句。
（2） 與生活相關(guān)的詞匯。
（3） 有關(guān)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的句型、結(jié)構(gòu)。
二、 教學(xué)方法與教材處理
上述教學(xué)目標(biāo)的確定是基于“第二語(yǔ)言習(xí)得論”和“整體語(yǔ)言教學(xué)理論”，其中滲透當(dāng)前課程改革的.一些理念。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，我們將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，初步設(shè)計(jì)“P—T—P”自主學(xué)習(xí)立體模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）。
（1）Pre-task：引入話題，激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成的步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
學(xué)生：認(rèn)知處于主動(dòng)狀態(tài)，有完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。
教師：學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；善導(dǎo)、激趣的過(guò)程。
（2）Task-cycle：任務(wù)的完成過(guò)程。
學(xué)生：用英語(yǔ)做事，運(yùn)用體驗(yàn)、參與、合作、實(shí)踐、交流、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫綜合英語(yǔ)技能。
教師：指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過(guò)程。
（3）Post-task：展示成果，交流成果的過(guò)程。
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