《梅花魂》語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-02-13 14:31:07 說(shuō)課稿我要投稿

　　《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)動(dòng)人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜好，反應(yīng)了他對(duì)故國(guó)的深深眷戀，暴露了一位老人的中國(guó)心。

《梅花魂》語(yǔ)文說(shuō)課稿

　　全文接納倒敘的寫(xiě)法，起首由梅花想到外祖父，接著回想幾件詳細(xì)的事變反應(yīng)外祖父對(duì)故國(guó)的眷戀之情。即：每每教外孫女讀唐詩(shī)宋詞;對(duì)一幅墨梅圖特別愛(ài)惜;因來(lái)不及返國(guó)而惆悵得哭起來(lái);告別前把最名貴的墨梅圖送給外孫女;船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。末了又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。

　　本文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：

　　1、緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開(kāi)回憶，中心突出。

　　2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻。

　　本課是六年制小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了中國(guó)人相同的愛(ài)國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

　　3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　其中目標(biāo)1、3為本課教學(xué)重點(diǎn);外祖父對(duì)梅花品格的闡述;在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的'思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　完成目標(biāo)的具體措施：

　　本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。

　　第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事?表達(dá)了怎樣的思想感情?”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。

　　第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥各小組選代表將集中了組員智慧的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞?外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰?老人為什么把心愛(ài)的圖畫(huà)送給外孫女呢?-------以幫助學(xué)生加深理解。

　　第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存!------

　　總要有梅花的稟性才好”這段話(huà)，想想這句話(huà)講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例說(shuō)出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法出示文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說(shuō)出開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?學(xué)生也許只能說(shuō)出“聯(lián)系緊密”之類(lèi)的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開(kāi)頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情

　　至此完成教學(xué)目標(biāo)1、2、3。

　　教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀;在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟;在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀;特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話(huà)(這梅花 -----總要有梅花的秉性才好)這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因此，是作為朗讀重點(diǎn)，通過(guò)小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來(lái)加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。由于課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的感情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，

　　其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，以是備課時(shí)我力求營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的間隔，與外祖父的間隔。好比學(xué)生對(duì)于梅花不畏寒冷的精力只是停頓在筆墨層面，感覺(jué)不深刻，以是我就建立了將隆冬的冷落和梅花的傲放比擬的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺凌下，梅花還是那么清秀，這個(gè)彷佛是有點(diǎn)出乎他們料想之外的，以是有的孩子不禁發(fā)出了驚嘆聲，我就實(shí)時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所沖動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句稱(chēng)贊語(yǔ)言，真正的感覺(jué)到了梅花精力。

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