《生命的掌聲》三年級上冊說課稿
一、教材分析：
〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學語文三年級上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵下，勇敢面對生活、取得成功的故事。文章語言樸實，感情真摯，讀來令人感受頗深。本學期從21課開始有意識地進行“學會提問”的訓練，重在增強學生問題意識，初步培養提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學時要抓住兩個關鍵語句：“英子猶豫了一會，最后慢吞吞地站了起來。”“教室里驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久。”引導學生進行閱讀實踐。在學習提問及解疑的過程中掌握學習的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。
二、教學對象分析
我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的熏陶和培養，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習積極性，繼續運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。
三 教學目標設定
教學目標：
（一）知識與技能
1、學生能正確讀出9個生字和12個詞語；能正確區分“預”和“豫”的字形。
2、學生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
4、學習提問，培養學生的問題意識。
5、說話練習：說說你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。
（二）過程與方法
1、運用媒體、自讀、比較等方法，在語言環境中識字記詞。
2、借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學生領會文本所表達的思想感情。
3、通過小組合作學習，教授學生運用“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學習方法學習“兩次掌聲”的含義。
4、運用抓關鍵詞的方法有感情地讀好課文。
5、在理解課文的基礎上，為學生創設情景，練習說話。
（三）情感、態度與價值觀：
讓學生知道，在別人身處困境時，應當伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵。
教學重點：
1、找關鍵詞品句。
2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來的影響。
教學難點：
1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
2、學習提問，培養學生的問題意識。
四、教法學法設計
《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”
（一）、配樂朗讀、以情激情
在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ,往往可以使學生在形象語境中 ,領會課文的重點、難點和思想感情 ,以引發情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌宕起伏 , 把學生一下子就拉到課文所表達的感情中來。讀到英子的不幸時同學也為之不幸；讀到掌聲過后英子的變化時同學們又為之欣喜。音樂和課文的內容跳躍著出現在孩子們的腦海里。學生在這樣的音樂氛圍中會不知不覺地受到感染 ,讀起來就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學效果。
（二）、營造氛圍，導趣引思
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有愿學、樂學才能學好語文。語文教學應為學生創設良好的自主探究學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主合作的意識，以發展學生的探究能力。因此我努力創設各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求，通過有效的組織形式，有效的空間利用，讓學生產生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠，因此還必須引導積極思維，進而讀懂課文，體會文中的思想感情，積累和運用語言文字。教學中我充分運用現代多媒體教學等手段，通過播放多媒體課件，創設愉快輕松的教學情境，誘發學生的創新意識和創新思維，為后面各環節的教學做好鋪墊。
（三）、自讀自悟，適時點撥
美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，就能加深對教材的感悟。學生在自讀中發現問題、初步解決問題，再通過小組的'合作交流、取長補短，就能進一步獲得提升和發展。故而在自主學習的過程中要充分發揮教材的優勢，通過自讀→思惑→點撥→質疑→交流→感悟，培養學生的閱讀能力。
“書讀百遍其意自現”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學的設計中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學生試讀、體驗感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進行教學。我還特別注重了對教材“空白點”的挖掘，如：領會“同學們兩次掌聲的不同意義”時，我出示學法，先幫助學生找出兩次掌聲的句子，然后讓學生讀一讀，提出你不懂得問題。通過出示學習第一次掌聲的學法來幫助學生學會質疑、解惑。并用同樣的學法學習第二次掌聲的意義。通過兩次掌聲的質疑解疑的學習，使學生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學們的掌聲時，你心里在想些什么？”的生動情境幫助孩子進入角色，體會人物心理。在學完第五自然段后，我又創設說話的情境，讓孩子積累語言。通過這兩次“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。最后創設情景進行說話練習，讓學生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時，更積累了豐富的語言。
（四）、轉變觀念，滋潤心田
在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的評價方式：師評生聽；而是通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動地評價；而是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤學生的心田，引導孩子把愛意延伸到生活中去！通過這次《生命的掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點進步而鼓掌，為孩子的一個創意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，那么每一個孩子都能成為具有個性獨特的自我！
另外，課外教學內容的延伸，也有利于激發學生學習的熱情，豐富學習語文的內容，因此我為學生增加了課后閱讀內容，引導學生結合課文閱讀有關的文章，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
五、 板書設計
《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。為幫助學生理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。
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