四年級語文古詩兩首說課稿
一、古詩教學與信息課程整合的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
我上的《古詩兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩，同是送別詩，但是詩人內心的情懷卻截然不同。因為孟浩然要到柳如煙，花似錦的揚州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩人內心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看，用的是古漢語，從表現形式上看，它含蓄凝練，節奏快，跳躍大，從敘寫的內容看，它離現在的時代較遠，寫的人和事都和學生實際相距甚遠。如果用傳統的教學方法，作為認知主體的學生在教學活動中始終被處于一種被動的學習狀態，其學習的主動性和積極性難以發揮。我在教學中，突破傳統的教學，我將信息技術與古詩詞的教學充分整合，充分發揮信息技術在古詩教學中的優勢，拓寬古詩教學的領域，從而優化課堂教學，培養學生的能力，提高學生的素質。
二、古詩教學與信息課程整合的優勢
1、有利于激發學生學習的興趣；
2、有利于解決古詩教學中的難點；
3、有利于克服傳統教學中的.局限；
4、有利于實現課程提倡的學習方式；
三、古詩教學與信息課程整合的教學目標
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過想象和移情體驗，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
四、古詩教學與信息課程整合的方法
（一）、運用多媒體，創設古詩教學的最佳情境
所謂“情以物遷，辭以情發”，在古詩教學中，采用情境教學法，利用音樂、畫面創設情境，從而調動學生學習的興趣，感情自然融入詩的境界。
1、利用音樂，創設情境。在教學《送元二使安西》時，配上一曲《陽關三疊》，那優美蒼涼的旋律一下子就能滲透學生大心靈，讓學生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵，音樂與詩那種天衣無縫的結合，創設了古詩學習的良好情境，讓學生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。
2、借助畫面，感受情境。一首好詩，最突出的特點之一就是它的畫面美，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界，而李白與王維的詩所表現的畫面感就越強，我在教學時，為兩首詩都設置了相應的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生感受畫中的情，畫外的音，領略文字的內涵，體會古詩的意境。
（二）、運用媒體，自主學習
新課程倡導的是自主、合作、探究的學習方式，在古詩教學中，我們也應積極地培養學生自主學習的能力，使學生終身受益。
1、課前查詩人及寫作背景。上課前，布置學生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景，上課伊始，讓學生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結兩首詩的創作背景。讓學生自己查找資料，不但能培養學生搜集資料的能力，而且為學習古詩打下了基礎，培養了學生自主學習的品質。
2、運用媒體，自主理解詩意。傳統的古詩的理解就是老師詳詳細細講，學生原封不動的記，老老實實的背，限制了學生思維的發展。我在教學時，利用一個古詩學習的資源庫，學生根據自己的需要，進入不同的界面獲取相關的資料和信息。學生經過合作學習，互學互補的過程，體會到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個學習的過程中，學生始終是學習的主人，老師真正做到了學生學習古詩的幫助者、促進者。
3、借助媒體，領悟詩情。在上課的過程中，因為有了多媒體的介入，所以學生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。
（三）、拓展情境空間，使用古詩寫作。
在教學《古詩兩首》時，我是將《送元二使安西》作為重點來學習的。當學生從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時，我趁勢而安排了這樣一個環節。“車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國。陽關以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學生此時將所有的體悟內化為自己的語言，在學生交流的基礎上，教師補充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（四）、運用信息技術，拓展閱讀。
在這節課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學生拓展閱讀空間，使學生嘗試個別化的拓展閱讀，這節課我主要要求進行同主題的拓展閱讀，同時要求學生將搜集下來的送別詩放在班級的學習交流平臺上，作為大家學習交流使用。
總之，在教學實踐中，語文課程與信息技術的整合，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，同時對一線教師駕馭整合的技術與藝術提出了更高的要求，我愿借此學習的機會，以此為新的起點，在這塊實驗園中求索、奮進。同時也希望得到各位專家的指點與幫助。謝謝！
學生——進入情境——自主探索——協作學習——拓展閱讀
教師——創設情境——啟發思考——指導求新——激勵創新
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