課文《我不是最弱小的》說課稿范文
一、 我對教材的理解與把握。
愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
基于對教材的理解和對本班學(xué)生認(rèn)知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
二、 教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、 以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
三、 教學(xué)程序設(shè)計 。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、我注重突出重點，層次分明。
在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。
2、 注重體驗，自讀自悟。
例如：感受“野薔薇”的'弱小。
1、 讓學(xué)生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子，相機(jī)出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發(fā)對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。）在交流句子二時，通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？
[適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
理解母子的對話時，我注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
3、 聯(lián)系生活，促進(jìn)遷移。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
例如：讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際寫一寫。
[設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
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