《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》說課稿

　　接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內(nèi)容打動了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找教學(xué)的最佳基調(diào)

　　“2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，

　　大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。

　　二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式

　　作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因為關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學(xué)生的實際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓(xùn)練、遷移運用的目的。

　　三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑

　　本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個撼人心魄的'姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。

　　四、讀寫結(jié)合，尋找表達的最佳方式

　　通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計了一道讀寫訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發(fā)，雖然課堂時間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓(xùn)練目的。

　　關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。

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