高一物理說課稿范文
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質量的關系，它是牛頓物理學的核心。
基礎性作用：牛頓第二定律是學習動量觀點和能量觀點的基礎。將深刻的影響著學生對整個高中物理的學習，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學探究過程，更注重學生的個體體驗。
3、我的理解：
經歷“一個過程”： 經歷一次相當完整的科學探究過程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發展“三種能力”： 理解推理能力、實驗設計和操作能力、數學方法解決物理問題能力。
二、學生分析
n 1、學生已有知識和經驗
初步掌握物體的運動規律，初步了解物體間的相互作用根據《牛頓第一定律》，意識到運動和力存在著某種重要的關系
疑問：
力和運動到底有什么關系？
加速度到底和力、質量有什么關系？
說明：學生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求，
同時是構建新的知識體系的重要前提。
2、學生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過程）
3、我的解決方案：
遵循認知規律，尊重學生主體，重視過程評價。加強教師專業引領，加強學生同伴互助，加強師生對話和反思。
三、教學目標
1、知識與技能
（1）通過實驗探究加速度和力、質量的關系，歸納總結牛頓第二定律。
（2）熟悉實驗儀器的使用，提高實驗設計和操作能力，數據處理分析能力。
（3）通過實驗探究能發展學生觀察品質、提高質疑能力、分析解決問題的能
力、交流合作的能力。
2、過程與方法
（1）學生經歷探究加速度、力、質量的關系的過程。
（2）學生感悟控制變量法，圖象法等科學研究方法的應用。
3、情感態度價值觀
（1）通過實驗探究，激發學生學習科學知識的欲望，并能體驗到科學探究物理規律的樂趣。
（2）學生通過學習過程中成功的積極情感的體驗，感受科學態度和科學精神的教育。
四、教學重點難點
重點：引導學生探究加速度和力、質量間的關系的過程并總結牛頓第二定律是本節教學的重點。
難點：實驗方案的設計和實驗數據的處理是本節課教學的難點
五、教學方法
教法：
實驗探究式教學方法。
提出問題
猜想假設
設計實驗
實驗探究
總結交流
分析論證
創設情景
學法：
協作學習，分組探究。
六、教學程序
（一）、教學流程：
提出問題
猜想假設
設計實驗
實驗探究
總結交流
分析論證
創設情景
（二）、教學過程：
1、創設情景、提出問題
問題：
火箭發射時運動狀態有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據是什么？
問題：
那么加速度到底和哪些因素有關呢？請同學們先根據自己的經驗對這個問題展開討論。
2、猜想與假設
3、設計和進行實驗
n 引導學生閱讀教材并思考以下問題：
n ①怎么研究加速度和力的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數據應該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質量的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數據應該怎么處理？
n ③實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？
n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材，你們想到了哪些可操作性的實驗方案？并把你的實驗方案在小組內討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實驗器材：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學生：
根據給定的器材設計實驗方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車、長木版、粗細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的運動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質量的`關系。
方案二：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質量m1，測出小桶的質量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車的加速度a。
問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質量）。[說明：原因可以在課后學生自己分析思考]
（四）分析與論證
[說明： “分析與論證”包括對實驗數據進行分析處理、嘗試根 據實驗現象和數據得出結論、對實驗結果進行解釋和描述。]
數據處理：
①可以鼓勵學生直接在圖表中觀察，尋找規律。
②可以引導學生在坐標紙建立a-F坐標軸進行圖象分析，發現m一定時， a和F成正比。
③可以在計算機Excel里輸入數據，作出以上幾種圖象，分析得出規律。
最后教師展示部分學生分析結果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。
（五）總結、評價、交流
[“評價和結果”包含嘗試分析假設與實驗結果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實驗探究報告進行交流 ]
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