物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用說課稿

時間：2021-06-15 13:47:01 說課稿我要投稿

物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用說課稿范文

　　一、教材分析

物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用說課稿范文

　　1. 教材的地位及其作用

　　本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學(xué)教科書化學(xué)1（必修）第一章第二節(jié)《物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用》第一課時。本節(jié)教材是在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化學(xué)計算的能力。同時為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)目標(biāo)分析

　　《課標(biāo)》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學(xué)新課程的目標(biāo)理念，即“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。依據(jù)課改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下三維教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能目標(biāo)：

　　a、初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念。

　　b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。

　　c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　a、通過課前探究，學(xué)會收集信息和加工信息的基本方法。

　　b、通過課堂探究，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。

　　c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學(xué)計算能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　a、在相互交流中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，感受化學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會發(fā)展的重要意義。

　　3.教學(xué)重點、難點及其成因

　　物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。

　　“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法”確定為教學(xué)難點。

　　二、教法、學(xué)法分析

　　教法：《課標(biāo)》指出：“從教學(xué)方式與實現(xiàn)促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系來看，探究式教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，因為學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學(xué)生可以更好地學(xué)會方法，從而自主地獲取科學(xué)知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　本節(jié)的教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

　　學(xué)法：本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決教學(xué)的難點問題。

　　三、教學(xué)程序：

　　新課改倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動探索、不斷改進自己已有認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景引入課題

　　提前布置學(xué)生在課前收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，課堂上他們帶來了自己收集的'諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標(biāo)簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標(biāo)簽，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質(zhì)的量濃度。

　　在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學(xué)于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

　　2、自主探究

　　探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

　　探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。

　　采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎(chǔ)上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構(gòu)新的概念。

　　學(xué)生首先自學(xué)課本感受概念，然后通過以下具體實例練習(xí)來鞏固、運用概念：

　　計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

　　1. 1lNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　3. 1lNaCl固體溶于1L水配制的溶液。

　　第一個練習(xí)是對概念的直接運用；

　　第二個練習(xí)鞏固已學(xué)知識“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。

　　心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，體現(xiàn)了分層次教學(xué)的教學(xué)原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　第三個練習(xí)看似簡單，卻能激起學(xué)生的思維火花。學(xué)生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。

　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學(xué)的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：

　　探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系與換算：

　　物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？

　　《課標(biāo)》中強調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。

　　請同學(xué)們自行設(shè)計表格將兩個物理量進行對比，然后計算98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。

　　他們不難從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認(rèn)識強于理性認(rèn)識的絕大多數(shù)學(xué)生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換存在著較大困難。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導(dǎo)，從而得出抽象的轉(zhuǎn)換公式。在這個過程中學(xué)生進一步掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決了教學(xué)的難點。

　　鞏固提高：學(xué)生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸配制250L1.84l/L的稀硫酸溶液。

　　3、開拓眼界

　　在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。本次高中化學(xué)課程改革在多個方面都顯現(xiàn)出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學(xué)生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學(xué)實驗等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗化學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會發(fā)展的重要意義。

　　4、課堂評價

　　精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課堂評價練習(xí)，鞏固知識、技能目標(biāo)。

　　1. 下列溶液中NO3-的濃度與100L1 l/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：

　　A．200L1.5l/L硝酸鎂溶液 B．200L1.5 l/L硝酸鉀溶液

　　C．50L3 l/L硝酸鉀溶液 D．300L1 l/L硝酸溶液

　　2. 一種NaOH溶液的濃度為cl/L, 密度為g/c3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：　　A． B. C. D.

　　5、作業(yè)：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。

　　四、教學(xué)反思：

　　這樣的作業(yè)，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荩麄兌〞d趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學(xué)生體驗成就感、充實感，又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。

　　本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計中，我沒有過分強調(diào)對知識本身的掌握，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會分享與合作的學(xué)習(xí)方法。我相信，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。

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