《荒蕪了的花園》說課稿
一、感知美麗，引出反差。
1、 談話引入：
（板書：花園） 同學們，能簡要描述一下，你所見過的花園嗎？
學生交流。
2、教師小結：
是啊，花園是個吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所。可是有這樣一個花園，卻長滿雜草，荒蕪了，（補充板書：荒蕪）那又是為什么呢？
3、讀題釋題：
文中是這樣描述這“荒蕪的花園”的。請輕聲讀讀句子，說說對“荒蕪”的理解。
出示句子：幾年后，有人再往這所花園去，卻發(fā)現(xiàn)那里因為園子太大，走動的人太少而真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。
教師小結：“荒蕪”就是指無人光顧、雜草叢生，因為沒有人打理而長滿了野草。
指導朗讀：讓我們一塊來讀讀句子，感受這花園荒涼的景象。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。究竟這花園為何會變成這番情景？請大家分節(jié)來讀讀課文，要求不加字，不漏字，讀通課文。
2、檢查預習。出示詞語：
毫無顧忌、忘乎所以、望而卻步、提醒、孤獨、寂寞、綠草如茵、雜草叢生、荒蕪。
指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰（什么）？（第一行寫的是游客，第二行寫的是貝爾太太，第三行寫花園）
（板書：游客 花園 貝爾太太）
3、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語，說說課文的主要內(nèi)容。
4、學生交流。
三、細讀體驗，互動交流。
（一）品讀賞析，感受花園的變化。
1、教師過渡：
是啊，這荒蕪的花園原本可并非是如此景象的，它在幾年前什么樣子的呢？讀讀課文第一、二節(jié)，劃出相關句子。
2、學生交流：
出示句子：貝爾太太在城外修了座花園。花園又大又美，吸引了許多游客，他們毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里游玩。
初步理解：毫無顧忌（詞素分解：一點也沒有顧慮）。
聯(lián)系課文：游客們毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里來玩了，不同的人又不同的表現(xiàn)：（引讀第二節(jié)相關句子）年輕人，頑皮的小孩子，悠閑的老人，還有一些非常浪漫的人。
深度理解：絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。
因為花園的美麗，人們毫無顧忌，以至于人們忘記了一切！然而這卻使貝爾太太卻覺得人們真是有點——忘乎所以
理解：忘乎所以（由于過度興奮而忘記了一切，忘記了對花園的主人道謝、對花園的贊美）
（二）研讀重點，體會人物的心情。
1、如此美麗，如此吸引人的花園又是怎樣變得荒蕪的呢？對，是貝爾太太想出的主意，是她想出的主意讓人們望而卻步。
出示兩塊牌子上的內(nèi)容并學習：
牌子一：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內(nèi)。
（1）學習生字“勿”，（提醒字形，和“匆”作比較）
（2）引讀第二節(jié)最后一句話（這塊牌子對游客不管用）。
牌子二：歡迎你們來此游玩。為了安全起見，本園的主人特別提醒大家，花園的雜草中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請在半小時內(nèi)采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家，離此地最近的一家醫(yī)院在威爾鎮(zhèn)，驅車大約50分鐘即到。
抓住“半小時”與“50分鐘”這兩個表示時間的詞語，引導學生體會，一旦遭蛇咬，必死無疑。
（3）貝爾太太的目的達到了嗎？引讀第四節(jié)。
2、幾年前，看看自己美麗的大花園和快樂的忘乎所以的游客，貝爾太太的心情怎樣？幾年后，面對荒蕪的花園，她又會說些什么呢？
完成練習：
貝爾太太看著花園內(nèi)忘乎所以的游客，想：
面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語的說：
四、放飛情感，升華文本。
1、回讀課題：幾年后，偶爾有人再往那所昔日充滿快樂的花園去時，卻發(fā)現(xiàn)——，一所快樂的花園變成了——荒蕪的花園。
2、學生討論：“荒蕪”的僅僅是貝爾太太的花園嗎？
師小結，再讀課題：孤獨、寂寞的貝爾太太——她的內(nèi)心空蕩蕩的，猶如一座——荒蕪的花園。
3、正如課文最后一小節(jié)所寫的。
出示句子：我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。
（1）這段話是什么意思？自由輕聲讀一讀，想一想。
（2）種植——創(chuàng)造快樂，容得下別人的快樂。滋潤——和大家一起分享快樂。
和大家一起分享屬于自己的那份快樂，那么一份快樂就會變成千千萬萬份快樂，那么生活會變得更加美好！板書：種植快樂，擁有快樂。
（3）指導朗讀，齊讀。
4、作業(yè)布置。（語言直播廳）
美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝爾太太會怎么想，怎么說？荒蕪的花園還會恢復昔日的美麗嗎？請你將這個故事續(xù)編下去。
板書設計：
5、荒蕪的花園
毫無顧忌 綠草如茵 生氣
↑ ↑ ↑
游客 花園 貝爾太太
↓ ↓ ↓
望而卻步 雜草叢生 毒蛇橫行 孤獨、寂寞、懷念
種植快樂 擁有快樂
教材的分析：
這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了一個人生的哲理：與別人分享快樂的人，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
課文第1到第4節(jié)寫貝爾太太的大花園吸引了無數(shù)游人前來游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內(nèi)。可是游人還是成群結隊地前來。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫(yī)院遙遠，游人一旦被蛇咬了將會有生命危險，這一招果然奏效，再也沒人光顧大花園了。課文的第5節(jié)寫了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。
目標的制定：
目標一：在閱讀中自主學習5個生字“忌 茵 仆 允 勿 毒”，重點理解并積累詞語：“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。
結合閱讀教學，讓學生自主識記生字6個。教師重點引導學生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。
理解詞義結合在閱讀教學中進行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解；同樣理解“毫無顧忌、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節(jié)進行，通過人們在花園里的表現(xiàn)，體會人們的心情，進而理解詞義。
目標二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，知道花園前后的變化的原因，根據(jù)課文內(nèi)容想像說話，了解貝爾太太不同的心情。
在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，“她越看越生氣，心想： ；孤獨、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來她園子里游玩的快樂的游客，她常常自言自語地說： 。” 教學中，引導學生說出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。
目標三：獲得“分享是快樂”的真切感受， 體會與別人分享快樂，將會得到更多快樂。
教學中，以讀代講，使學生在朗讀的過程中了解了課文內(nèi)容，并從中養(yǎng)成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生理解最后一節(jié)，重點指導學生理解“讓別人在此種植快樂”是什么意思，然后再理解整句話。
策略的運用：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。” 新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。
本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。
考慮到課文的內(nèi)容，教學目標及學生現(xiàn)有的學習能力等方面的因素，在本課的教學設計中，我采取了以下策略：
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)興奮點，引導學生閱讀、走進文本。
在日常學習和生活中，孩子主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
本課的教學中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的.對比演示，設置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領學生充分地讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描述的情境中去，以這樣的教學設計調(diào)動學生的語言積累、生活積累和情感積累，體驗文本所表達的豐富的情感，體驗課文的語言美、形象美、意境美、思想美。
教學過程中，通過所創(chuàng)設的情景，學生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對教材的提升和發(fā)展。
（二）立足主體，選準切入點，引導學生體驗、感悟文本。
語文的學習是一種個性化的內(nèi)心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內(nèi)心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。
本課教學中結合課文內(nèi)容，選擇了解決文章理解難點的切入點，引導學生自主探究，體驗文本。如教學重點片斷時，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點，引導學生讀文章找相關語句，看媒體感受課文描述的情景，合作完成說話練習，探尋貝爾太太心情變化的原因，進而體悟“分享是快樂”的深刻蘊含，在這一教學過程中，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進地感悟文本，喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。
設計的期望是，教學始終在師生的平等對話中進行，引導學生用心靈去感悟，用心靈去體驗文本所表達內(nèi)涵。
（三）展現(xiàn)個性，培植發(fā)散點，引導學生豐富、升華文本。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識的設計教學的發(fā)散點，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。
本單元的能力訓練重點是理解詞語。在本課的幾個重點詞語的理解與積累時，根據(jù)教材內(nèi)容及學生實際，采用不同的方式進行教學。如，對于“無所顧忌”一詞的理解，先從詞語字面意義上，然后通過引讀課文后一節(jié)的相關內(nèi)容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂，最后讓學生從文本的語言中感悟出“無所顧忌”即是絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時借助這一詞語的理解，學生對于文本的學習也得到了提升。這樣的設計期望體現(xiàn)《新課程標準》所要求的：注重學生的語言積累，讓學生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。
除了詞語理解與積累的設計外，對于三年級學生來說，逐步引導學生在閱讀課的學習中挖掘文本資源對學生進行語言訓練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語言實踐環(huán)節(jié)的設計是貫穿本課的教學，在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。
這些教學環(huán)節(jié)的設計期望真正做到讓學生在動態(tài)實踐中隨文理解、積累適度的語言知識，著力為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在與文本的對話過程中內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出語文學科的“工具性”這一特質(zhì)。
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