關(guān)于共工的說(shuō)課稿
篇一：關(guān)于共工的說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
《共工怒觸不周山》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關(guān)于探險(xiǎn)的文章，重在體會(huì)人類(lèi)對(duì)未知的探尋和對(duì)自身的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)英雄的偉大精神�！豆补づ|不周山》是一則神話(huà)故事，文章篇幅短小，僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事，塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕?tīng)奚钡挠⑿坌蜗�。文章的體裁是神話(huà)，教學(xué)中讓學(xué)生回顧神話(huà)特點(diǎn)，感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力，領(lǐng)悟神話(huà)曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭(zhēng)和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。
根據(jù)以上教材分析，我設(shè)定以下三維教學(xué)目標(biāo)。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀與翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力。通過(guò)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：理解文章的主旨，體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。
2、整體感知文章內(nèi)容，理解文章的主旨。
3、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
說(shuō)學(xué)情：
初中生積累的文言知識(shí)并不多，對(duì)文言文的理解還有些難度。部分學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥無(wú)味，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有畏懼心理和抵觸情緒。但這篇文章是一則短小精悍的神話(huà)故事，對(duì)學(xué)生較有吸引力，可抓住神話(huà)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
說(shuō)教法、學(xué)法：
根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用誦讀教學(xué)法、激發(fā)想象法，探究討論法。
誦讀教學(xué)法：根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí)，體味故事的深刻意蘊(yùn)。
激發(fā)想象法：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，并且在想象中豐富了神話(huà)的內(nèi)涵。
探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開(kāi)拓思維，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 說(shuō)教學(xué)流程：
預(yù)習(xí)作業(yè)：發(fā)揮想象，講述這則神話(huà)故事。
篇二：關(guān)于共工的說(shuō)課稿
課前作業(yè)采用“任務(wù)誘導(dǎo)法”來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的目的。講故事的方式能夠激發(fā)學(xué)生想像力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要講述故事必定要先理解課文，在這過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主解決文中字詞，疏通文意，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、 情景導(dǎo)入：
神話(huà)代表的是一個(gè)民族的文化內(nèi)涵，西方有上帝創(chuàng)造世界，中國(guó)有盤(pán)古開(kāi)天辟地。今天，我們一起走進(jìn)中國(guó)的神話(huà)世界。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入課堂氛圍。
二、展示資料：
1、 學(xué)生代表介紹《淮南子》。
2、 教師補(bǔ)充說(shuō)明共工和顓頊的相關(guān)資料，更進(jìn)一步理解背景內(nèi)容。
三、初讀感知：
1、 教師范讀課文（聽(tīng)錄音），要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音和句子停頓。
2、 學(xué)生自由朗讀課文。
3、 看誰(shuí)讀的好，指名學(xué)生讀（讀-聽(tīng)-評(píng)）
4、 學(xué)生齊讀課文。
5、 學(xué)生參考課文注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊猓瑒澇鲆呻y字詞，師生交流。
四、拓展延伸：
1、 課文內(nèi)容理解之后，你認(rèn)為共工是一個(gè)怎樣的人？
正面：
反面：
讓學(xué)生討論并歸納共工的人物形象，從正反兩方面來(lái)分析人物，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一分為二的看待生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確的、全面的看待事物。
2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)？如何理解結(jié)尾含義？
討論并歸納：
“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈；《共工怒觸不周山》是一個(gè)神話(huà)故事。它反映了遠(yuǎn)古部族間的斗爭(zhēng)，同時(shí)涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說(shuō)。遠(yuǎn)古的人類(lèi)顯然還不能解釋日月星辰運(yùn)動(dòng)變化的原因，對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話(huà)，通過(guò)大膽的想象和夸張的手法，來(lái)解釋“天傾西北”“地不滿(mǎn)東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說(shuō)中帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩。
3、 運(yùn)用聯(lián)想和想象，描述以下場(chǎng)景。
共工與顓頊為帝之后，大怒，心中十分不甘，請(qǐng)描述共工發(fā)怒的 情狀。（提示從心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）
�。ń虒W(xué)預(yù)設(shè)）
共工心想：周為帝后之子，憑我的本能足以治好天下，為什么一 個(gè)奸詐的顓頊能奪取天下，他越想越氣，臉氣得煞白，青筋暴出，他 巨嚎一聲奮力一擊，重重撞在不周山上。
此部分設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握人物描寫(xiě)方法，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的心理、神態(tài)、語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作等描寫(xiě)方法。
五、比較閱讀
你認(rèn)為共工和夸父有什么共同特點(diǎn)？
通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生更深刻的理解神話(huà)人物的特點(diǎn)，更深的理解神話(huà)的特點(diǎn)。
六、背誦課文。
七、課堂小結(jié)：
共工和顓頊爭(zhēng)奪帝位，怒撞不周山的'傳說(shuō)，已經(jīng)流傳了兩千多年。在那個(gè)時(shí)候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，在自然面前顯得那樣的無(wú)力，因此把各種疑惑歸結(jié)于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創(chuàng)造了神話(huà)傳說(shuō)，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話(huà)中盤(pán)古、女?huà)z等等傳奇人物來(lái)。盡管他們都是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，但在他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦并默寫(xiě)課文，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。
2、完成課后練習(xí)三。
《共工怒觸不周山》是一篇短小的神話(huà)故事，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解神話(huà)，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，讓學(xué)生掌握分析人物性格的方法。
篇三：關(guān)于共工的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《共工怒觸不周山》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《短文兩篇》中的第二篇。本單元以探險(xiǎn)為主題，豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，精美的語(yǔ)言，旨在激發(fā)學(xué)生的探求興趣，學(xué)習(xí)英雄的偉大精神，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生人文性的基本要求。 《共工怒觸不周山》是一則神話(huà)故事，文章篇幅短小，僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事，塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕?tīng)奚钡挠⑿坌蜗�。�?jiǎn)練的語(yǔ)言，超現(xiàn)實(shí)的想象，夸張的浪漫主義是本文最大的特色。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)，學(xué)生的心理和智力水平，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感的需求，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1．知識(shí)與能力：積累文言文字詞，了解神話(huà)特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生想象與推理能力。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)演讀、加感嘆詞、情景對(duì)話(huà)等在層層推進(jìn)中細(xì)讀文本，解讀人物形象。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；培養(yǎng)學(xué)生的英雄情節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：在層層推進(jìn)中細(xì)讀文本，感知人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的能力。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
（一）說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。在這之前，我們已學(xué)過(guò)一些文言文，學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)已有基本掌握，有了較明確的學(xué)習(xí)方向；但在文言文學(xué)習(xí)方法上掌握不夠，翻譯能力不強(qiáng)。基于以上教學(xué)思想和學(xué)情的分析，本課我將采用以下教學(xué)方法：
1、情境激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、討論探究法：新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考、探究、合作能力的培養(yǎng)，因此我采用討論探究法讓學(xué)生在互相交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、點(diǎn)撥法：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙等進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
4、激發(fā)想象法：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，并且在想象中豐富了神話(huà)的內(nèi)涵。
（二）說(shuō)學(xué)法
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“凡為教者，必期達(dá)到不教”。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)本課擬用如下學(xué)法：
1、誦讀法：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到熟讀成誦。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，找重點(diǎn)語(yǔ)詞語(yǔ)句理解課文。
3、討論探究法：讓學(xué)生采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的閱讀與理解。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（課前準(zhǔn)備 ：1.預(yù)習(xí)：（1） 學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，注重誦讀：字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢。（2） 對(duì)照注釋及工具書(shū)，基本了解詞句的含義，體會(huì)大意。 2.組織上課：以4或6個(gè)人為一組，把全班分成若干組。這樣有利于課程的進(jìn)行，學(xué)生之間的交流與合作精神的培養(yǎng)。）
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
�。ㄒ唬� 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
在很久很久以前，有這樣兩位神奇的神，他們長(zhǎng)著?（出示ppt1：圖片）
讓我們展開(kāi)想象的翅膀，讓我們的思維縱橫馳騁，凌空翱翔，飛進(jìn)神話(huà)的王國(guó)，去感受共工怒觸不周山帶給我們的思考。
�。ǘ┏踝x課文，疏通文意
1．朗讀課文
（1）教師范讀，要求注意字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。
�。�2）學(xué)生個(gè)別讀，并請(qǐng)生從字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）小組展示朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（4）齊讀課文。
2.疏通文意
（1）學(xué)生小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)課文的意思，把不懂或重要的詞句在書(shū)本上圈點(diǎn)出來(lái)，并派一位代表寫(xiě)到黑板上去。
�。�2）請(qǐng)一生做小老師跟大家一起學(xué)習(xí)交流，若有其它詞句可繼續(xù)補(bǔ)充在黑板上。 重點(diǎn)字詞：絕 （斷 ）潦 （積水）維 （繩子） 西北（向西北）故（所以）
重點(diǎn)語(yǔ)句：天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南，故水潦塵埃歸焉。
學(xué)生若沒(méi)提到，教師可追問(wèn)、補(bǔ)充，并讓學(xué)生把重要字詞解釋記在書(shū)本上。
�。ㄈ⿲訉油七M(jìn)，細(xì)讀文本
過(guò)渡：解決了字音，讀通了文意，下面讓我們請(qǐng)出主人公。這兩位神奇的人物之間到底發(fā)生了什么事？
1.品讀“爭(zhēng)”
�。�1）問(wèn)題：共工為什么要爭(zhēng)奪帝位？板書(shū)：爭(zhēng)
�。�2）小結(jié)：傳說(shuō)共工有一顆愛(ài)民心，他一心想為人民做事，為了人民的利益才去爭(zhēng)地位，
愿以?xún)斄藛�？文中哪個(gè)字可以看出他不服。
2.演讀“怒”
（2）為什么 “怒”
�。�3）再讀“怒”
�、� 讀“怒”
A、個(gè)別讀； B、一組男生讀 C、所有男生讀 D、全班讀
E、皺起眉頭，加上手勢(shì)讀
②創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)： 顓頊當(dāng)上皇帝后，與共工狹路相逢，想象他們的對(duì)話(huà)：
過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)到這樣刺激的話(huà)，共工受得了嗎？是啊，我們仿佛聽(tīng)到了共工內(nèi)心的那一聲吶喊。
3.細(xì)讀“觸”
(1)加感嘆詞
讓我們帶著這種近乎咆哮般的憤怒再讀這一句。
我們似乎感覺(jué)到共工的心在流淚，哦，不，是在流血��！
(3)換字品讀
過(guò)渡句：他是用頭（撞）不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能換成“移”嗎？為什么？
(5)觸的“結(jié)果”
過(guò)渡：唉，（皺起眉頭），現(xiàn)在你們覺(jué)得他還是英雄嗎？
板書(shū)： ？
(四)小組合作，討論探究
�。�2） 個(gè)人發(fā)言
填空：共工是
雄
�。ㄎ澹┲黝}思想探討
過(guò)渡：其實(shí)去掉神話(huà)色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話(huà)故事實(shí)際反映了哪些內(nèi)容？
1.（1）遠(yuǎn)古時(shí)期原始部落間的激烈斗爭(zhēng)。 （2）先祖對(duì)自然界的巨變的認(rèn)知。
2. 主題思想：文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭(zhēng)，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話(huà)角度向人們 解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
（六）作業(yè)布置
發(fā)揮想象：描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景”。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)要突出本課內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合這些我設(shè)定了下面這個(gè)板書(shū)，讓學(xué)生一目了然。板書(shū)設(shè)計(jì)：
爭(zhēng) 英
怒 ？ ！
觸 雄
本文的文言文特質(zhì)注定了教學(xué)應(yīng)以靈活多變的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟。因此，我以讀為主線(xiàn)，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理文意、品人物、悟情理，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到了美的感染與熏陶，從而達(dá)到語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。謝謝大家！
篇四：、關(guān)于共工的說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
《共工怒觸不周山》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關(guān)于探險(xiǎn)的文章，重在體會(huì)人類(lèi)對(duì)未知的探尋和對(duì)自身的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)英雄的偉大精神�！豆补づ|不周山》是一則神話(huà)故事，文章篇幅短小，僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事，塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕?tīng)奚钡挠⑿坌蜗�。文章的體裁是神話(huà)，教學(xué)中讓學(xué)生回顧神話(huà)特點(diǎn)，感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力，領(lǐng)悟神話(huà)曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭(zhēng)和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著XX年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞語(yǔ)和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2. 過(guò)程與方法：借助課文注解和工具書(shū)，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過(guò)出示資料，了解作品及人物.
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無(wú)私無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》
2. 難點(diǎn)：多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
說(shuō)教法、學(xué)法：
根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用誦讀教學(xué)法、激發(fā)想象法，探究討論法。
誦讀教學(xué)法：根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí)，體味故事的深刻意蘊(yùn)。
激發(fā)想象法：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，并且在想象中豐富了神話(huà)的內(nèi)涵。
探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開(kāi)拓思維，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1. 學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，注重誦讀：字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢；
2. 對(duì)照注釋及工具書(shū)，基本了解詞句的含義，體會(huì)大意。
教學(xué)過(guò)程：
一. 導(dǎo)語(yǔ)：
出示幻燈圖片——共工怒觸不周山
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我描述下這幅畫(huà)表達(dá)的是什么意思？
生：（略）
�。◣熝a(bǔ)充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書(shū)課題：共工怒觸不周山
師：看著這幅畫(huà)，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢？
生：（略）
師：帶著剛才的問(wèn)題，我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。
二. 走近作者：
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門(mén)客集體撰寫(xiě)的一部著作。
三. 走入文本：
1.聽(tīng)錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）
2. 學(xué)生自由練讀。（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏）
標(biāo)記：你覺(jué)得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒(méi)有很好地理解文本，那么本文講了一個(gè)什么故事呢？哪個(gè)同學(xué)知道？
生述。（可合作交流）
師點(diǎn)評(píng)，借助幻燈片，補(bǔ)充（共工�。┻@一情節(jié)。
四. 析：
1、師：也就是說(shuō)這是一場(chǎng)帝王爭(zhēng)奪之戰(zhàn)，為什么爭(zhēng)奪呢？文章并沒(méi)有具體介紹，傳說(shuō)（講述故事背景）??而本篇文章寫(xiě)的正是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。與我們以往了解的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)有所不同，它沒(méi)有寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，沒(méi)有寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模，甚至沒(méi)有寫(xiě)戰(zhàn)斗過(guò)程，那么本文主要抓住了戰(zhàn)爭(zhēng)哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來(lái)寫(xiě)的呢？
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）
設(shè)計(jì)思路：
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過(guò)程——激烈
�。ㄎ闹胁](méi)有寫(xiě)，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭(zhēng)斗的激烈程度，自可不言而喻。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)斗場(chǎng)景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、把握神話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)）
d.從“怒”看其人——你覺(jué)得共工是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄓ赂�、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來(lái)改造山河的大無(wú)畏精神）
2、再讀感悟
在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動(dòng)山搖只勢(shì)！
a.自由讀
b.指名讀
c.男女競(jìng)賽讀
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對(duì)挫折、困難時(shí)，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）
五. 主題思想探討：
去掉神話(huà)色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話(huà)故事實(shí)際反映了哪些內(nèi)容？
a.遠(yuǎn)古時(shí)期原始部落間的激烈斗爭(zhēng)。
b.先祖對(duì)自然界的巨變的認(rèn)知。
主題思想：文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭(zhēng)，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話(huà)角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
六. 背一背。
七. 作業(yè)：針對(duì)七年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：
“共工怒觸不周山”時(shí)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：我比較注重直觀(guān)地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
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