《牛頓第一定律》說課稿

時間：2021-06-12 10:34:22 說課稿我要投稿

《牛頓第一定律》說課稿

　　今天我說課的內容是一個科學探究的實驗：牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》說課稿

　　一、教材分析：

　　（一）教學內容：本節的主要內容是關于如何引導學生利用“實驗＋推理”的科學方法建立牛頓第一定律的過程及對該定律的理解。

　　（二）教材地位：本節內容不但是本章的重點，也是整個力學的重點，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，是《力和運動》的開端，是力學的“奠基石”，并為后面學習慣性、二力平衡的知識打下了堅實基礎，起到承前啟后的作用。

　　（三）重、難點確定。

　　本節課的重點：探究牛頓第一定律。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程。

　　理由：①把本實驗做好是關鍵，而這個實驗所涉及的`斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個方向運動等系列因素都會影響實驗效果，影響定律的表述。

　　②該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。

　　③根據新課程標準以及歷年來中考特點決定。

　　(四)任務分析

　　二、學情分析：在學生已經建立力的概念的基礎上，進一步研究力產生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態。并為后面慣性和二力平衡的學習打下堅實基礎。在以往的教學中，教師比較關注知識的本身、往往以教師和學科為中心，學生則一味被動地接受，很難有自己的發現；而本節課則在尊重學生的思維方式及知識的形成過程的前提下，開展了以學生或問題為中心，以教師引導、小組合作為主要方式的探究性學習的一種嘗試。

　　三、教學程序：為了實現教學目標，基于對教材的分析、初二學生學情狀況分析和學校的實際情況，確定以下的教學程序：

教學程序	內容	理由
創設情境發現問題	1、老師出示論據，提出問題。 ? 在水平路面上，當我們用腳蹬自行車車時，自行車就會運動起來，那么當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續運動的還是馬上靜止的？? 踢出去的足球，在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來。為什么？	學生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡單的提問遠比直接提問“力和運動的關系是怎樣”，來得容易引起學生的爭議。并且在思考過程中學生開始第一次正面沖突，進入狀態。
引導討論進行探究	學生討論，然后評價總結。大量的事實同樣也證明了：當作用在運動物體上的力撤去后，物體還能運動一段距離。 ? 問題關鍵是：物體為什么會停下來？怎樣才能增加這段距離呢？ 2、學生討論，然后評價總結。	學生會有很多種方法去解決小車問題，盡可能地讓他們去尋找------ 從中再學會歸納分析，自然地引出斜面實驗：因為這個實驗本身就是一種有目的的活動。
小組討論確定方案實驗驗證推理總結	用同一輛小車，在同一個高度上，從相同斜面上運動下來，這些因素完全相同時，那么影響外部的因素只有一種：即小車車輪與接觸面之間的那種摩擦力。 ? 如何來證明你的猜想呢？從實驗材料中選擇適當的實驗方案，來探究是否當接觸面越光滑，小車就能走得更遠？ ?在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？ ? 你能否從小車受力的角度去分析這個事實呢？ ? 假如我們還能找到一個比木板更光滑的平面的表面呢？ ? 我們還有其它的假設嗎？在學生動手實驗的過程中，要引導學生提出假設和推理，慢慢引導他們學會從現象中導出結論，	1、該實驗的設計為分組實驗，并讓學生代表輪流上講臺完成整個演示過程。這個學生實驗可以說是一種個性化的活動，在活動中可能會產生一些有爭議性的現象或結論，并且本實驗的最大魅力也在于學生對實驗方案的設計、實驗的過程以及在此基礎上的科學推理和大膽的假設。變演示實驗為分組實驗，這個教學過程更能體現對學生三維目標的培養。 2、在探究過程中，問題的設計可以說是環環相扣、特別是最后兩個假設，前一個假設是臺階，為后面更大膽的猜想作鋪墊；后一個假設如果學生自己能夠說出來，那么比老師直接地提問更能使學生獲得成就感，這有利于學生創造性思維的培養。
歷史的回顧	亞里士多德對力和運動關系的認識。伽利略的理想實驗及其主要推理過程。	1、簡單回顧動力學的歷史，讓學生知道科學的探究是一個漫長的過程，我們所需要的是要學會摸索、學會探究。 2、演示伽利略理想實驗，激發學生對科學探索的興奮和興趣。
建立結論	牛頓第一定律的內容：評價該定律：	重新審視我們的第一個問題，延伸到其它物體，總結、建立與評價定律，做到有始有終。
方法的延伸	讓我們試著學會假設、想象和推理。 ①假如我們每個同學都變成一個個“小小人”，坐在這輛運動著的無阻力的小車里，那么------ ②假如------	讓我們的學生試著學會大膽的假設、想象和推理------

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