雨中第一課時語文說課稿
今天我說的是課文《雨中》第一課時的教學設計及其分析，我將從以下幾個方面來闡述：
一、學習目標的分析與定位（主要基于教材分析和學情分析）
《雨中》是浙教版六年制小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。《語文課程標準》對這一學段的閱讀教學提出：聯系上下文和生活積累理解詞句，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，與他人交流閱讀感受，積累文中的優美詞句、精彩句段。等要求。
課文描寫了一位年輕的姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐的蘋果翻倒在馬路上，過路的人主動幫她拾蘋果的故事。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體，通過故事體現了社會主義國家人與人之間應有的互助精神。
編排這篇課文旨在讓學生從人們的言行中去體會人與人之間互幫互助的美好風尚。
四年級的學生已經具有很強的獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步把握文章的主要內容，也初步養成了與他人交流閱讀感受的習慣。
我準備用兩課時來教學本文，下面我闡述的是第一課時的教學思路。首先，結合課標的學段要求和教材的特點以及學生的學習狀況，從知識能力、過程與方法、情感態度價值觀三個緯度考慮，我把這課時的教學目標預設為：
1、學會8個生字，能準確讀寫“浮動、籮筐”等12個詞語，理解他們的意思。
2、知道描述性詞語的一種重疊形式（ABB式），會用“仿佛”寫句子。
3、初步學會按事情的起因、過程、結果的先后順序給課文分段，并能簡要說說各段的意思。
4、有感情的朗讀1、2自然段，了解事情的起因，積累精彩語句。
根據教材的編排特點和學生的認知基礎，本課時的教學重點和難點都是是引導學生按事情的起因、過程和結果的先后順序給課文分段，并說出各段的主要意思。
課標指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。針對本課教學，如何引領孩子們在主動積極的思維和情感活動中，與文本對話，感受、理解、欣賞、評價語言呢？我主要采用以啟發式、以讀為本的教學方法為主，以學生的自主學習為主體，教師的啟發為主線，充分發揮學生的思維活動，互相啟發，互相學習，發展學生的語言表達能力。
結合以上的教學目標，教學重難點，下面我詳細的闡述這一課時的設計理念與教學思路。
課前先準備好課中要用到的詞句的幻燈。
我是分以下幾個板塊進行教學的：
第一大板塊：創設懸疑，揭示課題。
(一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂的萬事開頭難就是這個道理。）
這一環節中我是這樣設計的：
幻燈出事句子：那一籮筐的蘋果，經過了小小的旅行，又回到了姑娘的車上。
讓學生用自己的方式讀句子，然后說說讀了句子有什么想法或疑問。一旦學生提出：蘋果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁機設疑：是啊，蘋果怎么會去旅行呢？今天我們就學習發生在雨中的蘋果旅行的故事。板書：雨中
（充滿懸疑的導入，激發了學生濃厚的閱讀興趣，在學生與文本之間架起一座溝通的橋梁，拉近了學生與文本與老師的距離。并自然而然的引入下一板塊的初讀。）
第二大板塊：初讀課文，整體感知。
（緊跟上一板塊的鋪墊，這一環節我是這樣設計的：）
1、讓學生自由地讀課文，讀準生字詞。并在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。
2、在反饋生字學習情況時相機指名學生板演詞語，學生自己想寫哪一個就寫哪一個，寫好后說一說為什么會寫這個詞？說說理由。
在反饋到整體感知的時候根據學生的回答趁機板書聯系全文的三個字：倒撿回
3、此時課文的主要脈絡已經呈現，接下來的環節就是讓學生用上這三個字分別說說故事發生的原因、經過和結果。并在課文中找出相應的段落，給課文分段。
（整個板塊中我設計了三個回合，讓學生帶著疑問通過充分的讀，興趣黯然的接觸文本，感知文本，理清文章的脈絡，熟悉課文內容，巧妙的讓教學目標1、3扎扎實實地落實下來。特別是生字教學的開放性處理，我把學習的主動權巧妙的交給了學生，采用移花接木的方法寫詞、說理由，其實就是這個詞是什么意思的另外一種問法。經這樣的`一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，在不知不覺中扎實地掌握生字。）
第三大板塊：品讀課文，理解積累
緊扣學生找出的三個字，導出：多么精煉的語言阿，三個字就點明了事情的起因、經過和結果，課文的語言確實十分精彩，讓我們來仔細讀讀課文的第一部分吧。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。）
因此這一環節我先讓學生默讀課文，找找自己認為寫得好的詞語或者句子。然后進行反饋交流：在反饋中點撥引導學生積累運用語言，并適時進行朗讀的訓練。
重點點撥的有1、ABB重疊形式的詞語。學生先找出文中的重疊詞讀一讀，在讓學生說幾個。另外這一部分的語句寫的非常生動有趣，因此在反饋的過程中引導學生抓住：拐彎車子一歪濕漉漉等詞語體會蘋果落地的原因；從蹦滾滿地都是來體會蘋果落地的情景。這部分還有一個重點就是抓住“仿佛”進行說話訓練。在學生說到帶“仿佛”的句子時，相繼出示句子，引導學生反復讀，說說讀中感受到什么？接著在學生有所體驗的基礎上，讓學生補充句子：馬路上濕漉漉的，仿佛。大蘋果在馬路上蹦跳著，仿佛。最后增加難度，引導學生用上“仿佛’一詞把自己看到的事物和自己想到的聯系起來說一說。
（這一板塊的設計目的是讓學生在自主品讀的過程中，找出自己喜歡的語句，主動積極的思考，參與語文實踐，豐富語言的積累。通過感情朗讀培養語感，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，同時在學生讀、說的實踐中積累和運用語言。）
最后一個板塊是：總結收獲，設置懸念。
這各環節就是讓學生說說通過這節課的學習，你學到了什么？老師進行補充：是啊，我們在這節課里有積累了許多的好詞佳句，還學會了按事情發展的順序給課文分段，并且了解了事情的起因，那么接下來會發生什么事情呢，我們下節課來學習。
（通過總結讓學生反思自己的學習過程，掌握學習方法，在以老師的總結設置懸念為下一節課的學習做好鋪墊。）
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