杠桿的說課稿課件
杠桿的說課稿課件，僅供參考。
一、說教材
(一) 教材簡介
在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應用。這節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁;同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
(二) 教學目標
1、認知目標
(1)、知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。
(2)、知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
(3)、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
2、能力目標：通過實驗操作和分析培養(yǎng)學生的觀察分析實驗現(xiàn)象的能力和抽象思維能力。
3、情感目標：通過實驗的操作和分析培養(yǎng)的實事求是的科學態(tài)度。
(三) 教學重點和難點
重點： 掌握杠桿平衡條件
難點： 力臂的概念
教學關鍵： 學會畫力臂的方法，做好探索性實驗----研究杠桿平衡條件。
(四) 教具準備
演示用：帶密封瓶蓋的瓶子、瓶蓋起子、教學活動圖片。
學生用：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。(共12組)
二、說教法
(一)、教學方法
(1)目標教學法：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，我依據(jù)目標為導向、 圍繞教學目標展開教學。
(2)啟發(fā)式教學：我在課堂教學中遵循課堂教學三為主(學為主體、教為主導、練為主線)的原則，充分利用實驗電教手段啟發(fā)學生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學生從中領悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。
(3)討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，主每一位學生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人 的方法、學會交流與合作。
三、說學法指導
本節(jié)課通過科學探究，學生利用實驗法、觀察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發(fā)展學生初步的科學探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。
四、說教學程序設計
(一)、導入新課——創(chuàng)設問題情境、誘導學習動機、感知教材
以電腦動畫圖片展示形式以及學生現(xiàn)場動作展示在生產(chǎn)和生活中人們常常使用的機械，如挖土機、起重機、吊車、鉗子、剪刀等，有效的引起學生的注意，并告知學生這些機械的名稱叫杠桿。
(二)、講授新課——實施教學手段，突破重難點培養(yǎng)能力
⒈杠桿的概念：
首先學生通過觀看屏幕動畫——人用一根硬棒撬石頭，讓學生感受這種
桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點
轉動，這硬棒就叫做杠桿。
⒉進一步認識杠桿
在觀看動畫過程的基礎上，指導學生了解與杠桿有關的幾個名詞。分別是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。在了解過程中通過看圖讓學生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。
⒊學習畫動力臂和阻力臂
利用電腦模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學生作圖。動力臂和阻力臂的畫法是本節(jié)的難點，為突破這一難點，教師采用的是直觀教學示范畫圖的方法，讓學生學會畫動力臂和阻力臂。
(三) 動手實驗，科學探究，突出重點。
為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學生動手操作實驗進行科學探究。
1、 提出問題
我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的'情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢?
2、 學生猜想與假設
請同學們結合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關，對學生的猜想及時予以鼓勵。
3、 制定計劃與設計實驗
要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。
4、 學生分組進行實驗與收集證據(jù)
教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)(即動力F1、阻力F2、動力臂L1、阻力臂L2)填入課本表格中，并計算出F1·L1與F2·L2.
5、 分析實驗數(shù)據(jù)與驗證猜想
各個小組對本組的實驗數(shù)據(jù)進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2
6、 評估、交流與合作
回憶剛才的實驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調(diào)節(jié)平衡;有沒有記錄力臂時出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象。若實驗數(shù)據(jù)與實驗結論相符，說明我們的實驗結論應該是可信的。實驗結束后，每個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結果，進行討論與交流。
(四) 歸納總結
結構化的知識才便于應用，并能促進能力的發(fā)展。因此，教師在學生完成知識的學習后，將知識系統(tǒng)化、結構化地小結
a、 結合本節(jié)課中學生的表現(xiàn)，肯定成績，提出努力方向。
b、 歸納本節(jié)課的重要內(nèi)容和結論，突出重點，體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念。
(六) 布置作業(yè)
根據(jù)遺忘"先快后慢"的特點，學生學習新知識以后做適當?shù)木毩暸c作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節(jié)后1-3題。
五、說板書設計
把本節(jié)課的重要內(nèi)容和結論，系統(tǒng)的、按順序設計好展示在黑板上，以加深學生對知識的理解與記憶。
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