少教多學(xué)在語文詩歌鑒賞中的有效施行論文
“少教多學(xué)”理念要求教師“不能激發(fā)興趣的內(nèi)容不教，學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教，不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教，未經(jīng)慎思的不教”，在高中三年教學(xué)活動中，針對詩歌鑒賞這一教學(xué)專題，如何在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，從而真正地做到“少教多學(xué)”呢？
一、高一重在積累
高一的學(xué)生，對詩歌鑒賞雖然有了一定的了解，但說到鑒賞，大多數(shù)人的積累還只局限于從小學(xué)到初中的課本知識上，所以，面對高一學(xué)生，教師應(yīng)主要從量的積累上對他們進(jìn)行引導(dǎo)。
從必修一詩歌單元開始我就要求學(xué)生依次在每節(jié)課前三分鐘每人向大家介紹一首詩歌，無論古典還是現(xiàn)代，只要能說明一點介紹理由即可，比如說：我覺得這首詩讀起來上口；有一個詞用得好；有一句詩讓我聯(lián)想到了什么，等等。說讀著上口的，大家就一起讀讀感受一下；說詞用得好的，就說說好在哪；說聯(lián)想到什么的'，就描述一下聯(lián)想的內(nèi)容……即使是迫于課前要當(dāng)眾展示，學(xué)生也會認(rèn)真去了解一首詩歌，在別人介紹的時候也會認(rèn)真聽，和自己的展示做做比較，這樣一段時間之后，全班就掀起了讀詩熱潮。
有時候，課內(nèi)的幾句點撥，學(xué)生就會立即聯(lián)想到他們課前三分鐘里碰到的詩歌，比如在講《再別康橋》的時候，講到“三美”，就有不少學(xué)生想起之前有同學(xué)介紹的聞一多的《死水》，當(dāng)時的推薦理由是，讀起來上口。提起了“三美”，學(xué)生自然就明白了為什么上口，這樣課內(nèi)外互為印證，學(xué)生覺得自己學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，雖然課內(nèi)只有幾節(jié)詩歌講讀課，但是在興趣的感召下，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，高一結(jié)束的時候，大部分學(xué)生不但詩歌閱讀量大大增加，對詩歌的感受力也有了大幅度提高。
二、高二在體悟
閱讀詩歌時，無論從哪個角度進(jìn)行鑒賞，最基本的是要讀懂詩歌的含義，因為詩歌本身具有短小精煉、言有盡而意無窮的特點，鑒賞詩歌離不開“感同身受”的體悟，閱讀者要借助聯(lián)想、想象、涵詠意會獲得身臨其境的感受，再現(xiàn)詩歌中描繪的情境，以便把握主題。
高二伊始，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌時寫點眉批、夾批、總評之類，內(nèi)容注重讀詩歌時體會到作者的心情，詩歌表現(xiàn)的情感，詩歌展示的畫面、人物、故事，等等。學(xué)生開始只是簡單地批注，比如《登高》課前預(yù)習(xí)時學(xué)生能在批注中描繪出詩人所見之景，標(biāo)明詩人因何而愁。
在課堂朗誦的時候，以小組合作的形式，組內(nèi)推選出朗誦好的同學(xué)，展示后，在小組自評、組與組之間互評的過程中，使學(xué)生基本做到還原詩境，體悟到作者的情感，對詩人在詩歌中表達(dá)的情感感同身受。
后來我又引導(dǎo)學(xué)生把閱讀詩歌和寫作結(jié)合起來，把不同題材的詩歌改寫成散文、故事，在改寫的過程中注重還原文本的情境和情感，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下對詩歌意境的體悟越來越深刻，也越來越嫻熟。
讀懂了詩歌．鑒賞就不再是一件難事。
三、高三重在方法
到了高三，時間緊，任務(wù)重，留給詩歌鑒賞的課堂時間就更少了。這一階段，要堅決執(zhí)行“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”。課堂上，主要是針對高考對詩歌鑒賞的要求，在答題技巧和答題思路方面進(jìn)行引導(dǎo)。
由于在高一、高二的積累和訓(xùn)練，學(xué)生在大量的詩歌閱讀中已經(jīng)有了自己的鑒賞認(rèn)識，所以高三課堂對詩歌類型的識別就變得簡單了，什么贈友送別詩、詠史懷古詩等，只要給學(xué)生一個概念，他們很快就能把碰到的詩歌歸到某一種類型里去，但這并不等于他們就能準(zhǔn)確表述在答題卡上，所以，建立在讀懂詩歌基礎(chǔ)上的答題方法與技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。
如果一首一首地講方法，時間不允許，學(xué)生也會覺得枯燥乏味。所以，我把詩歌鑒賞高考類型問題做了一個歸類，比如分析意象意境類、表達(dá)技巧類、煉字析句類等，每一種類型以一兩個問題為例，總結(jié)出一套答題的基本模式，然后讓學(xué)生在大量的詩歌鑒賞習(xí)題中找同類題目去做，利用早讀、自習(xí)、課前三分鐘的時間讓學(xué)生把自己的訓(xùn)練進(jìn)度做展示，有疑問的地方全班合力解決。在這樣的活動中，學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的方法反復(fù)應(yīng)用于課外，既對答題的思路方法有了進(jìn)一步的熟練，又增強了信心，不再擔(dān)心“看得懂，答不出”的情況發(fā)生了。
在“少教多學(xué)”理念的指導(dǎo)下，通過三年的不斷引領(lǐng)，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中以興趣為動力，增加了閱讀量，提高了自己的鑒賞能力，并在此基礎(chǔ)上掌握了詩歌鑒賞的方法與技巧，取得了好成績。更重要的是，“腹有詩書氣自華”，在詩情的熏陶中，他們獲得了自我學(xué)習(xí)的能力和文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)，并受益終生。
【少教多學(xué)在語文詩歌鑒賞中的有效施行論文】相關(guān)文章：
高中語文詩歌鑒賞采用少教多學(xué)的教學(xué)思考05-08
小學(xué)語文少教多學(xué)教學(xué)模式淺析論文06-21
語文少教多學(xué)教學(xué)反思11-16
語文少教多學(xué)教學(xué)反思01-06
少教多學(xué)模式的初中語文教學(xué)應(yīng)用論文01-23
詩歌鑒賞中如何有效答題05-23
課堂要少教多學(xué)05-02