讓詩歌在品德課堂穿行
網上有這樣一個故事：一個十八歲的女孩與男友發生感情風波要跳樓輕生。女孩坐在26層樓頂一尺寬的遮雨蓬上，雙腳懸空。迅速趕到的民警和談判專家很快就布置了營救方案。很快，警方也找來了女孩的男友，并火速將他送到樓頂并且要他和民警一起協作營救女孩。
談判專家蹲在女孩的身后不遠處輕聲和女孩交流，藉此穩定她的情緒，慢慢提出讓女孩見見男朋友，見她沒有應聲也沒貿然行動，后來說天冷，要遞給她一件外套，正當女孩凝神準備去接外套時，談判專家手一縮，順手一指，說：“你看，他來了，就在那邊！”女孩本能的順著手指的方向，以一個極不自然的姿勢將頭轉向眾人，談判專家敏銳地察覺到女孩在用目光搜尋男友，談判專家立即抓住時機召喚女孩的男友，他緩步從人群中走過來。
就在這時，談判專家用一種嘶啞蒼涼的聲音吟誦起俄國著名詩人普希金的一首詩：
“假如生活欺騙了你……”“請不要悲傷……”女孩轉過身來，緊抓著欄桿，看著談判專家和男友。
男友離女孩只有5米了。
“請相信……”談判專家慢慢站起來盯著女孩，而女孩似乎聽得入了神。男友走到了3米遠的地方。
“幸福的日子很快就會來臨！”談判專家左手舉起外套，男友緩緩抓起外套走到離女孩1米遠的地方，透過欄桿他緩緩把外套披到女孩的肩上，并突然伸出手緊緊抱住了女友的腰！
“愛也許不能征服一切，但它依舊可以征服死亡……”談判專家喃喃吟誦，隨即長舒一口氣。
細心的談判專家正是察覺到女孩搜尋男友的目光，抓住她內心那一絲對生活的留戀，一絲生的希望，不失時機的吟誦起普希金的《假如生活欺騙了你》，用詩歌那浸潤心靈的偉大力量，打動了她，喚醒了女孩對生活的熱愛，挽救了這個頻臨絕境的靈魂。讓我們再一次體會到特殊情境下詩歌產生的震撼心靈的巨大力量。
由“情境”“心靈”我聯想到《品德與社會》課程標準提到：課程關注每個兒童的成長，發展學生豐富的內心世界，培養有愛心，有責任心，有良好行為習慣的一代新人。品德課堂上，如何讓我們的教育主題打動學生心靈，走進他們的內心世界，強化情感體驗，形成良好的品德？我個人覺得在品德課堂上，教師結合該課的特點，創設適當的情境，利用詩歌震撼心靈的力量，打動他們的心靈，強化他們的情感體驗，升華品德教育的主題，也許會是其中一個好的辦法。
在進行《我們愛和平》教學設計時，我覺得教學僅僅停留于讓學生交流展示收集的有關戰爭給人類生命、財產、環境方面的損失，停留于幾組數字，還難以讓學生對戰爭的`危害有較深的情感體驗�？吹秸n本上有這樣一幅插圖，是記者抓拍的一個伊拉克戰爭中受傷的兒童的照片：孩子被炸傷的一只眼睛敷著白紗布，另一只眼睛中流露出茫然，無助和幾絲幽怨，那眼神，讓人看了心疼。我想起了讀過的一個兒童寫的一首很感人的兒童詩《寫給伊拉克戰爭中受傷的兒童》，就此我設計了一個小話題：戰爭給兒童帶來的傷害。課堂上讓學生充分談說交流這個話題，教師小結后引導，讓學生看著這個在伊拉克戰爭中受傷的兒童那幽怨的眼睛，我朗誦起這首詩：
寫給伊拉克戰爭中受傷的兒童
孩子，你疼嗎？
鮮血淋瀝，染紅你潔白的衣衫，
淚水盈盈，充滿你幽怨的眼睛，
我知道啊，
本不該屬于你的痛苦，
卻讓那罪惡的子彈洞傷你幼小的心靈 。
孩子，你恨嗎？
野狼的殘忍，餓虎的兇猛，
它們習慣了殺戮，
它們得意于欺凌，
沒有戰爭，他們如坐針氈，
他們得意于人間生靈涂炭。
孩子，你吼吧!
你最有權力向全世界聲明,
人類不需要戰爭,人類更祈盼和平！
而后，讓學生自己輕聲讀，最后放聲齊讀。課堂實踐證明，這個設計是有效的。在當時那種情境中，這首詩歌產生了巨大的震撼力，打動了學生，喚起了他們對戰爭中受傷兒童的強烈同情，更激發了他們對戰爭的極大痛恨，使學生獲得強烈而深刻的情感體驗。
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