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高中語(yǔ)文散文教學(xué)方法
散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活的記敘類(lèi)文學(xué)體裁。小編整理的高中語(yǔ)文教學(xué)方法，歡迎大家愛(ài)查閱，僅供參考哦。
一、對(duì)散文文體的再認(rèn)識(shí)
散文，自古就有。在我國(guó)古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書(shū)在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為散文。按照時(shí)間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。
現(xiàn)代散文，通常是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆、雜文、短評(píng)、小品、游記、書(shū)信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。
小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類(lèi)散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類(lèi)。一類(lèi)是以寫(xiě)人記事為主的散文，稱(chēng)之為敘事性散文。這類(lèi)散文對(duì)人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿(mǎn)作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥(niǎo)》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類(lèi)是以寫(xiě)景、狀物來(lái)抒發(fā)作者感受的散文，稱(chēng)之為抒情性散文。這類(lèi)散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見(jiàn)長(zhǎng)，其著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確地使用能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類(lèi)散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽(yáng)真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《燕子》《鳥(niǎo)語(yǔ)》《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《秦兵馬俑》《音樂(lè)之都維也納》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類(lèi)是以議論、說(shuō)理為主的散文，稱(chēng)之為議論性散文，也叫哲理散文。這類(lèi)散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。
二、教材中的散文教學(xué)價(jià)值思考
低年級(jí)段的教材中，大部分課文是童話(huà)、寓言、小故事、兒童詩(shī)等，但也安排了少量的散文，如一年級(jí)的《小池塘》《草原的早晨》，二年級(jí)的《夕陽(yáng)真美》等。針對(duì)這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級(jí)的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們?cè)趥湔n時(shí)要思考，不管什么體裁的課文放在低年級(jí)段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級(jí)段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。因此，我們?cè)诮虒W(xué)低段散文類(lèi)課文時(shí)，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個(gè)文本去教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個(gè)文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個(gè)文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點(diǎn)，就是低年級(jí)段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。
到了中、高年級(jí)段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、理解詞語(yǔ)并積累的基礎(chǔ)上，開(kāi)始逐步強(qiáng)化不同文體個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級(jí)段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話(huà)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng);在高年級(jí)段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價(jià)值。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時(shí)就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語(yǔ)的大量運(yùn)用，使文章的語(yǔ)言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點(diǎn)段的描寫(xiě)，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廬山云霧的特點(diǎn);三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)留下了深刻的印象。也正是這些有價(jià)值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個(gè)范本，進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫(xiě)法，把熟悉的一處景物寫(xiě)具體、寫(xiě)形象。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。
三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略
1.多給時(shí)間讓學(xué)生誦讀涵泳
在教學(xué)散文時(shí)，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過(guò)朗讀，把課文中那些無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，進(jìn)而生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會(huì)到文章的精妙;要通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。特別對(duì)那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩(shī)情》《只揀兒童多處行》《音樂(lè)之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言很好地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來(lái)要舒緩、平穩(wěn);寫(xiě)景散文，描寫(xiě)生動(dòng)、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來(lái)輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點(diǎn)，如《月光啟蒙》語(yǔ)言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時(shí)，其語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強(qiáng);再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢(shì);而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對(duì)話(huà)。因此，作為語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過(guò)硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時(shí)，教師能進(jìn)行示范朗讀。三是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。
2.多在品悟語(yǔ)言上下工夫
教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)，有氣勢(shì)，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》等;有些散文，語(yǔ)言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥(niǎo)語(yǔ)》《音樂(lè)之都維也納》等;有些散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫(huà)美和音樂(lè)美，如《安塞腰鼓》《田園詩(shī)情》等。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩篇狀物散文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇散文的語(yǔ)言進(jìn)行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點(diǎn)，而《夾竹桃》的語(yǔ)言則平實(shí)一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛(ài)之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)品悟語(yǔ)言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的語(yǔ)言，從語(yǔ)言文字上去體會(huì)作者所蘊(yùn)藏的情感，去感受語(yǔ)言的魅力。
3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達(dá)方法
中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運(yùn)用。教材中不同類(lèi)型的散文，有著不一樣的表達(dá)方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫(xiě)景的散文，常采用時(shí)間順序、移步換景法。如《黃果樹(shù)瀑布》一文在寫(xiě)法上有這樣一些特點(diǎn)：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹(shù)瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對(duì)黃果樹(shù)瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà);開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說(shuō)明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫(xiě)它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》作者既對(duì)夾竹桃進(jìn)行了直接描寫(xiě)，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)院子里的14種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴，作者對(duì)它的情有獨(dú)鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫(xiě)兒童，卻又用了許多筆墨去寫(xiě)花兒，用來(lái)進(jìn)一步襯托冰心老人對(duì)兒童的喜愛(ài);《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來(lái)寫(xiě)兵馬俑規(guī)模的宏大、類(lèi)型的眾多、個(gè)性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實(shí)，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來(lái)增強(qiáng)文章的形象性與生動(dòng)性。如《灰椋鳥(niǎo)》擬人、反問(wèn)手法的運(yùn)用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運(yùn)用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運(yùn)用。
4.適時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練
在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥(niǎo)語(yǔ)》。(2)有些課文，在寫(xiě)法上有特別之處，可以針對(duì)具體的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動(dòng)特點(diǎn)寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的這種抓特點(diǎn)狀物的方法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊喜愛(ài)的一種小動(dòng)物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫(xiě)后分寫(xiě)的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫(xiě)一個(gè)物或一處景;如《三亞落日》一文是寫(xiě)日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章洌瑢?xiě)一篇日記。(3)有的是一個(gè)單元都安排的寫(xiě)景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫(xiě)景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫(xiě)某一處景或介紹一個(gè)地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、講解訓(xùn)練。如《泉城》介紹濟(jì)南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩(shī)情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂(lè)之都維也納》介紹世界著名的音樂(lè)之都奧地利首都維也納。
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