學生操行的班主任評語
評話雖然短小，但能觸動學生的心靈，引起一系列心理效應，乃至影響學生的一生。我觀察發現，學生每次拿到成績報告單，看評語勝過看成績，看后表現各異：有的驚喜、有的沉思、有的暗下決心、有的醞釀新的目標。記得，贊可夫曾經說過，教育“一旦觸及學生的精神需要……就能發揮有效的作用”所以我們班主任應該看重這塊小小的育人園地，寫出更多學生樂看、家長滿意的操行評話，真正收到“此時無聲勝有聲”的良好教育效果。
1、借名發揮，來點幽默。
一個人的姓名，往往寄托著父母的某種企盼。我就從中得到靈感，將姓名的音、形、義與評語內容巧妙地結合起來，并賦予新的含義，大大增強了語言的幽默感，使學生在笑聲中接受教育。如我班何杰同學是出了名的“馬大哈”，凡事只求快不求好，于是我根據他的名字寫了這樣一段評語：“何杰、何杰，何時能成真杰？我很著急，很擔心。因為馬馬虎虎終將不成大杰，如憑你的速度再加細心，必能早日成英杰。”
再如我班的方成鋼、王鋒劍兩位同學，腦子都非常靈活，就是缺乏一種進取的毅力，于是我利用他們的名字分別寫下了這樣的評語：
方成鋼同學：
不知你是否想過，你的名字有什么意義？還是讓我來告訴你吧，隨隨便便無進步，認認真真方成鋼。切莫老大空傷感：恨鐵不成鋼。
王鋒劍同學：
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，說明書山、學海荊棘叢生，困難重重，好在你擁有一把鋒利的寶劍，愿你在成才路上劈荊斬棘，勇攀高峰。
又因為這兩位同學都是同村人，互相傳閱后，家長非常激動地說：“這樣的評語我們從來沒有看見過。”有的不在我班就讀的學生家長也要求我給他們的子女借名發揮幾句，我就以“新春寄語”的形式送給他們作新年禮物。有的家長甚至還把它經過一番裝裱高掛上墻，作為孩子的座佑銘。
除這種用談心式的方法來借名發揮以外，也可以用對聯式來借名發揮，如我班何建剛、江巨浪兩位同學，我給他們評語分別是這樣寫的：
勤奮學習才能有所建樹
刻苦磨練方能無比剛強
戒驕戒躁再創好成績
不折不扣力掀新巨浪
2、因“地”制宜，短小精新。
評語的改革經久不衰，從名稱來說經歷了“品德評語”，“品德等第”、“鼓勵性評語”等；從“空地”來說，由大變小，甚至小到只容寫一個字（如甲、乙等）或一個分數，如今通用的《素質報告單》也最多只有兩、三行的空地，于是老師們認為總算減輕了一點負擔。故千篇一律寫上一兩句條條框框的套話。其實越小越費力，因為這樣一來反倒要考慮怎樣因“地”制宜，以小見大，而且內容要精、形式要新，所謂“精”就是用盡可能少的字反映盡可能全的終結性評價；所謂“新”就是變傳統的“八股式”、“千人一面式”為“談心式”、“散文式”、“對聯式”等，讓方寸之地也能生輝。不過這幾種形式也不是截然分開的，而是相互融會貫通。如下面這則評語是寫給我班一位名叫魯柳青同學的，就集中了散文式、對聯式、贈言式于一體：“魯家楊柳青青，我班其樂融融。我們能擁有這美好的一切，皆因為有了你這個誠實善良，樂于助人的好女孩，祝你能品學齊進，全面發展。”
3、借鑒警句，加強感染。
寫學生的操行評語，主要是幫助學生認清自己的長處與不足，明確自己今后的努力方向，為使評語更富有感染力，更好地鼓舞和鞭策學生，我將一些哲理性強，含義深刻的名言警句融匯于評語之中，喚起學生奮發向上的進取心。如我班有一位姓何的同學，因學習基礎較差，一時跟不上別人，就，得過且過，我在寫評語時摘抄了一句“人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候不致于因為虛度年華而痛悔，也不致于因為碌碌無為而羞愧”的名言送給她。她讀了很明白老師的用意，還把這句話抄在了日記本上，以時刻提醒自己，不能虛度。
4、巧用生肖，激勵鞭策。
操行評語雖不同于贈言，但在一定程度上也有相通之處，短短的一則評語字里行間除包含教師對學生各方面表現的總體評價之外，也可寄托老師對學生良好的祝愿和期盼。因此我在撰寫評語時，經常以贈言的.口氣，激勵鞭策的語言，再巧妙地借助他們的生肖屬相，或建議、希望，或褒獎、激勵，或忠告、警醒，因人而異、靈活運用。比如我曾教過這樣一個學生，由于基礎太差，再加上家庭困難，學習成績一直不太好，所以有點。但我讓他管理教室鑰匙，他都每天堅持第一個到教室，最后一個離開。因他屬馬，于是我在他的評語中這樣寫道：“其實你是個很不錯的人才，有千里馬的潛能，再加上你那吃苦耐勞的本色，如能充分地挖掘自己的潛能，一定能成為一匹真正的千里馬，祝馬到成功。”沒想到寥寥數語，卻如小溪涓涓流淌，看了這則評語后，這位學生似乎一下子找到了自信，從此學習積極用功，成績很快趕了上來。
5、善用昵稱，增進情感。
教育是教與被教者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是愛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”因此我在寫評語時一改以往“該生”等嚴肅的稱呼，而是改用昵稱，拉近師生之間的距離。如方蕾，我就稱之為“怒放的花蕾”；黃飛燕，就稱之為“盼飛的小燕子”。另外許多同學除了姓名外，一般還有乳名或小名，以此為契機來稱呼，也能夠讓學生讀起來倍感親切，既象是在聆聽父母的教誨，又象是老師在與自己面對面地交談，溫暖而親切。
6、冠以美稱，增添動力。
影響人的因素很多，有時一句話也能改變一個人，尤其是小學生，他們特別崇拜老師，認為老師的話絕對權威、絕對真理。根據小學生這一心理特征，我對一些表現突出，有一定專長的學生冠于特定的美稱，如“小詩人”、“小書法家”、“小博士”、“小魯迅”等，學生讀了會覺得無尚光榮，會借助這股“微弱氣流”，卷起一場場“龍卷風”。
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