中國教育報 2002-09-17 徐建平
中小學生正處于生理和心理發育時期，他們的自尊心、好奇心、獨立意識、模仿能力以及積極向上的愿望都較強。但由于他們涉世不深，辨別是非能力、自理、自立、自控能力相對較差，做出一些令人看不慣、不理解并在一定程度上造成不良影響的事情是很難免的，其中絕大多數應屬行為規范問題。
仔細分析學生存在問題的案例，很多都是非道德品行因素形成的。其中，有學生相互之間因誤會引起的爭吵，有因對某學科不感興趣而被迫放棄，有因對某個老師不滿而故意作難，有因生理變化帶來的困惑，有因心理緊張造成的失誤，有因天生好動、個性倔犟引起的是非，有因自控能力不強而產生的不恰當的從眾行為，有因缺少家庭溫暖而產生的發泄行為，有因受到不公正批評而誘發的逆反心理，有無意犯錯。我們應針對不同學生的不同問題，積極做好教育引導工作，不要抓住他們一點錯誤就橫加指責、堅持曝光，一味求全責備，即使對問題較多的學生也要耐心開導努力幫助，絕不可新賬老賬一起算，那種做法只會更加降低學生改正缺點的勇氣與信心，其結果往往直接影響學生的身心健康。更不能習慣性地給有行為過失的學生戴上一頂壞“帽子”。從另一角度看，學生調皮的背后往往蘊藏著潛在的求知欲、創新精神和創造能力，如果不去了解，不加分析，甚至上綱上線批評，教育往往會事與愿違，既不可能引起學生內心深處的震動，更不可能讓他們心服口服地接受，心甘情愿去改。所以教師首先要有一顆“寬容”的心，要認識到處于身心發展期的學生身上有缺點，行為有錯誤是正常的，并給學生自我反思和改正缺點的時間。當然，“寬容”不等于放縱，不等于姑息遷就。
陶行知先生用糖來獎勵打架學生的事例在教育界廣為傳頌。他那種處理學生過錯行為的辦法，在常人看來是不可理解的，他在了解事實真相的前提下，善于從錯中找對，善于用放大鏡來尋找學生的優點，并以表揚替代批評，以獎勵替代懲罰。英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷殺死了校長家的狗，但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待情懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。事實上，教育是一門藝術，同一方法在不同的情境氛圍下效果迥異。學生不同于案犯，教育不同于審訊。在處理生動活潑、個性各異的學生的問題時，教師應充分認清“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，充分發揮教育的創造性和靈活性，隨機應變地對待教育過程中的矛盾，以取得理想的教育效果。
“鞭撻孩子，是教育最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。”這句話，值得每一位教育工作者認真回味。(作者單位：浙江省衢州二中)
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