淺議初中語文教學中如何塑造學生的健康人格
鐘云春
現(xiàn)今社會，全國上下大力推行發(fā)展素質(zhì)教育。我認為發(fā)展素質(zhì)教育的教學不應(yīng)只是傳授知識與技能的過程，更應(yīng)該是提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生健全人格的過程。初中階段是學生人格形成的重要階段，同時也是最容易出現(xiàn)問題的階段。因此作為百科之母的語文教學，在教學中培養(yǎng)學生的健康人格，既是發(fā)展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要，所以應(yīng)發(fā)揮其學科優(yōu)勢，幫助學生塑造健康人格，樹立正確的人生觀、價值觀。真正實現(xiàn)自身價值。中學語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！�
那么，如何才能在語文教學中塑造學生的健康人格呢？
一、閱讀教學中塑造學生的健康人格
初中語文教學中塑造學生健康人格的最好方式就是閱讀教學。在閱讀教學過程中，我們可以通過文章內(nèi)容來動之以情，從情和理兩方面來對學生進行培養(yǎng)。語文教師不僅要教會學生讀書，而且要教會學生從閱讀中去了解自己、對照自己、分析自己，進而能夠改變自己、提高自己，讓學生在感知文章內(nèi)容的同時，自身的人格受到正面的感染熏陶。
在《語文課程標準》中指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值和取向，同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。所說的“熏陶感染”就是讓學生在接觸語文知識的過程中，其精神熏陶和人格培養(yǎng)自然而然地受到真善美的感化，讓學生在語文課上感受到一種心靈的舒展，情感的流淌和思想的奔涌，達到人格的整體塑造。
教師可以通過范讀、指導朗讀或排練劇本的方式，以藝術(shù)性的感性思維對學生進行形象思維的培養(yǎng)、情感的激發(fā)，讓學生通過體會文章中的喜、怒、哀、樂來進行情感體驗，從而引導學生進入美好的學習境界。
語文是感性的學科，披文如情的方法就是最好的導入法，先以情感人，再切入文本。如講《背影》一課時，我先給學生聲情并茂的講了講自己父親對自己的關(guān)愛，全班同學也紛紛的講起了自己父親對自己愛的表現(xiàn)，順勢走入課文。學生和老師都懷著對自己父親深深的愛走入作品，且要求學生反復品讀特定環(huán)境下父親送別兒子并艱難買橘的細節(jié)描寫，感悟父親舐犢之情--拳拳的父愛。如講《散步》一文教學時，讓學生細細品味“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“我背上和她背上的加起來就是整個世界”的言語，感悟作者作為中年人扶老愛幼的使命感；還有給人生活啟迪的《敬業(yè)與樂業(yè)》教學時，讓學生從作者平實的論述中去發(fā)現(xiàn)該如何對待自己所做的事（包括現(xiàn)在的學習、將來的業(yè)），及怎樣才能把它做好，以此來引領(lǐng)學生樹立一個正確的學習態(tài)度和人生態(tài)度。課本中還有些寫景、寫物的文章，這些文章加以多媒體課件的使用，會讓學生被祖國優(yōu)美的自然風景和悠久的歷史文化所感染，如《三峽》《故宮博物院》《說屏》等文章借助多媒體會更形象的將文字描摹的內(nèi)容再現(xiàn)，從而讓學生產(chǎn)生熱愛祖國的強烈情感。語文教師就是再這樣的教學情境中引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學生感應(yīng)的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。這一功能的充分發(fā)揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創(chuàng)造性復述、以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術(shù)性的教學語言開啟學生形象思維，激發(fā)情感，引導學生進入對自己精神的熏陶，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情�！霸讷@得精神享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。
二、作文教學中塑造學生的健康人格
自信是成功的基石，進步的起點。 作文教學作為語文教學內(nèi)容之一，不單是為了提高學生的表達能力寫作水平，關(guān)鍵是塑造學生的健康人格。
魯迅先生曾經(jīng)說“寫作固然要精練技巧，但更需要有進步的思想和高尚的人格，”在作文教學中我們應(yīng)該珍視在學生作文中反映出來的可貴的真實感情、真實的心靈。因為這種真摯的感情和純潔的心靈一旦展現(xiàn)在我們的面前，那是對我們老師極大的信賴。而且作為語文教師，我們應(yīng)該關(guān)注學生心理的成長，情感的豐潤、意志的堅定和人格的完善。因此，作文教學中，我們可直接提供一些關(guān)于人格的題材內(nèi)容，引導學生對人格教育過程中的一些問題進行正面的思考。
例如，在一次作文課上，給學生播放了一段當時震撼全球的美國殘疾小伙勵志演說的視頻，學生看完后感慨萬千，并就此讓學生說說自己的感想及知道的類似的故事，學生們各抒己見，一發(fā)不可收拾，接著我讓學生們以“挫折”為話題完成作文。孩子們受到了心靈的撞擊，寫出了一篇篇勵志的好文章，盡管有的孩子言辭平淡，但平淡中流露出的是他們堅強堅定的人格。還有一次作文課，針對畢業(yè)班的學生--壓力、迷惑、厭學的情況，讓學生在課堂上靜思“初三，我想說”完成一篇作文，一堂課下來，洋洋灑灑無數(shù)心聲，再讓孩子們相互點評，老師實時點評，通過這次作文教學，同學們能夠振奮精神，明確方向，這也是對他們健康人格的一次塑造。在作文教學中還要懂得，不以條條框框規(guī)范學生，在所要求的范圍內(nèi)，允許學生暢所欲言，思緒如天馬行空，小小的習作也可讓學生的個性得到張揚，也培養(yǎng)了學獨立健康的人格。
三、師生情感交流中塑造學生的健康人格
老師和學生的關(guān)系是教學中最基本的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系將直接制約著師生的思維和行動方式，直接影響學生的人格。在師生交流過程中，教師要尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，讓學生能在心理安全和心理自由的寬松氛圍之下形成健康的人格。
1、教師要注意調(diào)整自己的情緒，注重外在內(nèi)在的形象。教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免的影響學生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學生心曠神怡，能讓課堂氣氛活躍。近代教育家第斯多慧說過“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵和鼓舞”。所以教師必須精神飽滿、舉止大方的走進課堂，毫不吝嗇自己肯定和鼓勵的言語。
2、教師要用微笑打造師生情感交流的空間。“微笑”是溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查顯示，學生（特別是中學生）最喜歡的既是師長又是朋友型的老師。微笑的面對學生，會使學生感到老師無比的親切，從而使學生膽子大、信心足、腦子更靈活。在輕松愉快和諧的氛圍中學習，能讓學生適度興奮，既讓學生有了學好做好的信心，又能讓學生的智力發(fā)展到最佳的狀態(tài)，還能讓學生把內(nèi)心的困惑與老師交流，以此來更好的塑造自己的人格。
3、教師委婉風趣的語言對調(diào)節(jié)學生情感起著很大作用。語言能實現(xiàn)“知”“情”的交流。如果親切的微笑、激勵的目光跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。學生在此情此景中不僅能學好且能夠養(yǎng)成良好的性情。
4、努力提高老師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給老師提出更高的要求。一名好教師除要博學多才外，更要注重是的修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“學高為師，身正為范”，使學生內(nèi)心感到老師值得親近，值得信任，值得敬重，在無形的情感交流中塑造了自己健康的人格。
總之，語文具有其得天獨厚的優(yōu)勢，在健康人格的塑造方面，初中語文教學顯得更加重要。這一時期，學生們的人生觀、世界觀以及價值觀都在發(fā)生改變。人格是一個人最為重要的品質(zhì)之一，對其進行塑造也是學習做人的基本能力。語文教師要借助語文教材中豐厚的知識資源，感人的語言畫面，以及教師個人的人格魅力，以此來增強教學的感染力和吸引力，熏陶激勵學生，培養(yǎng)學生愛國愛家愛人及積極樂觀上進的情懷，明確人生目標，達到對學生健康人格教育的目的，讓健康而理性的光輝映射每一位學生的情感天空。
楊昊
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