“語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系。”（于漪語）作為中華民族智慧的結(jié)晶歷經(jīng)千載演變而代代傳承，漢字已成為民族文化心理的內(nèi)核。漢字教學(xué)就是培養(yǎng)民族情結(jié)、民族文化、民族精神的重要途徑。同時，作為“工具性”的語文教學(xué)，其目的在于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”。漢字是語文學(xué)習(xí)的起點，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生所有有效的語文學(xué)習(xí)活動都是建立在對漢字真正的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的。在初中階段加強漢字教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的語言理解和運用能力，而且更符合語文本身的學(xué)習(xí)規(guī)律。
課程標(biāo)準(zhǔn)在七--九年級“階段目標(biāo)”中對漢字教學(xué)也提出了明確要求：
“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于漢字的評價是：漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。識字的評價，要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。寫字的評價，要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。
2013年和2014年宜昌中考語文試題中，漢字部分一般是5道小題，共計10分。兩份試卷中相同的題型是“在語境中根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音”。2013年試卷中漢字第2題“在成語中填上恰當(dāng)?shù)淖植⒔忉尅保髮W(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析同音字；第3題是根據(jù)語境理解詞語的含義；第4題考查內(nèi)容是“古代不同的謙稱”，考查的能力是以“漢字”為窗口，管窺古人豐沛雅致的精神世界，傳承厚重典雅的傳統(tǒng)文化；第5題“對名家書法的甄別”，考察學(xué)生對名家書法的欣賞臨摹，關(guān)注傳統(tǒng)文化。2014年試卷漢字部分第2題“用所給漢字的偏旁重新組合新字再解釋”，要求學(xué)生理解漢字偏旁部首的表意表聲功能及組合規(guī)律，掌握形近字的字形和字義；第3題“由反義詞組成成語”,考查學(xué)生對成語的構(gòu)成成分和結(jié)構(gòu)形式的了解；第4題是“抓住關(guān)鍵字，解讀全篇文章”；第5題“吃”來源于人們熱議的《舌尖上的中國》，展現(xiàn)了“語文來源于生活”的理念，從本義道引申義的拓展，充分體現(xiàn)了漢字的魅力。
通過課標(biāo)的解讀和中考試卷的分析，我認(rèn)為初中語文漢字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)漢字是音、形、義的結(jié)合體這一特點，由易到難，由淺入深，循序漸進。不但要從根本上解決漢字的識記和書寫問題，而且要理清漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言、漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系。
專題講解----探究源流，學(xué)習(xí)方法。漢字“六書說”把形音義三方面結(jié)合起來，描繪出了一個獨立發(fā)展起來的表意文字系統(tǒng)。我們的漢字的教學(xué)應(yīng)該從“六書”入手，可結(jié)合倉頡造字與許慎的《說文解字》，講清造字原理以及高頻漢字的起源與流變。再教學(xué)生用好《漢字源流字典》，引導(dǎo)他們利用因形釋義、因義辨形的方法去理解漢字的形音義。通過字理識字，有利于學(xué)生掌握漢字的一音多字、一字多義、形近義殊等現(xiàn)象，增強學(xué)生的遣詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受能力。例如，“鼎”字，象形字,通常三足兩耳，古代祭祀時用的容器。由于它有三足，后來有了“三方面”的意思，“鼎力”三足最穩(wěn)，又有了“正當(dāng)”的意思。“析”是會意字，本意是以斧劈木，后來引申為“剖析”和“分析”中的意義。
隨文學(xué)習(xí)----結(jié)合語境，體會內(nèi)涵。初中語文中的漢字教學(xué)并不是獨立于閱讀教學(xué)之外的，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經(jīng)常性的行為貫穿到語文教與學(xué)的全過程。要讓學(xué)生認(rèn)識到，我們所有有效的語文學(xué)習(xí)活動都建立在對漢字真正的的理解和掌握之基礎(chǔ)上。
加強多音多義和形似字的教學(xué)。這在每一課的基礎(chǔ)知識積累教學(xué)中作認(rèn)真訓(xùn)練，結(jié)合課文，音、形、義一比較，鞏固了舊知識，學(xué)得了新知識，易掌握記得牢。比如“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”和“趨之若鶩”的鶩，學(xué)生向來記不住，分不清，這就要從造字法來分析“鶩”本指馬奔跑，后來引申為人的追求、志向，故從馬；“鶩”的本義是野鴨子，野鴨子覓食喜成群，一有發(fā)現(xiàn)則迅速聚集，后來以此比喻盲目地?zé)嶂杂谀呈虑椋蕪镍B。這樣分析，學(xué)生對兩字的音、形、義就有很好的把握了。例如，“嬌”與“驕”的識記對于初中生來說是沒有難度的，但是放在“江山如此多嬌”、“一代天驕”的具體語境中，就有一些學(xué)生辨別不清了。兩字在《說文解字》中解釋是：“嬌，姿也”；“驕，馬高六尺為驕”。“嬌”有姿態(tài)嫵媚可愛的意思，可用作形容詞；“驕”是漢朝人稱匈奴單于為天之驕子，后來稱歷史上某些北方少數(shù)民族君主為天驕，這里可作名詞。結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解漢字意義，應(yīng)是初中漢字教學(xué)的關(guān)鍵。
采用單篇選點的方法加強漢字教學(xué)，即從所學(xué)課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩推敲與全文的理解聯(lián)系起來，起到牽一發(fā)動全身的作用，即推敲一字，讀懂一篇。如《三峽》的“美”，《記承天寺夜游》的“閑”，《范進中舉》的“瘋”，它們都能很傳神地突出文本的山水之美或情懷之美。通過扣住關(guān)鍵漢字的教學(xué)幫助學(xué)生深刻理解整個課文內(nèi)容，效果頗好。
將漢字教學(xué)與文言詩文教學(xué)結(jié)合起來。文言詩文語言凝練，往往一個字蘊含著豐富的意思。漢語詞義的主要通過引申、詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移等方式發(fā)展。例如：“臭”字，“臭”從自從犬。自，古義鼻子。臭的本義是聞，后加口旁作嗅。但臭為什么要從“犬”呢？因為犬鼻靈敏，能從很遠(yuǎn)處感知各種氣味，據(jù)現(xiàn)代生物學(xué)研究，犬的嗅覺細(xì)胞是人的六倍，所占鼻腔的面積是人的三十倍。所以“臭”從自從犬。“臭”本動詞，用鼻子聞氣味。《荀子禮論》“三臭之，不能食也”。成語“其臭如蘭”，即是香味，“臭味”的外延很廣，香味、臭味都在其內(nèi)。大約到了漢代以后，作氣味解釋的“臭”，多用于惡臭了。這就是說“臭”詞義縮小，專指難聞的氣味了。成語“乳臭未干”，作“臭味”解。如果將這些典型例子的教學(xué)與漢字教學(xué)結(jié)合起來，那我們的漢字教學(xué)一定會收到好的效果
學(xué)習(xí)筆記----歸納匯總、辨析提高。漢字積累本----每個單元教學(xué)結(jié)束，讓學(xué)生把本單元所學(xué)及教師補充講解的字詞分類（多音字、同音字、形近字、易讀錯寫錯字）整理，在整理時要注意字詞的音、形、義，學(xué)期末匯總成冊。關(guān)注、搜集時代新詞，根據(jù)基本類型（比喻詞、縮略詞、移用詞、專用詞、方言詞和外來詞）分類積累，并對其產(chǎn)生、構(gòu)成、表達(dá)技巧及折射的文化心理等方面進行進一步的探究。漢字糾錯本----查找同學(xué)作文、作業(yè)中的錯別字；收集街頭巷尾、電視營屏中出現(xiàn)的錯別字，讓學(xué)生整理、交流，辨別字形與字義，提高學(xué)生正確用字的能力。
多彩活動----激發(fā)興趣，促進落實。組織學(xué)生收看《三字經(jīng)》 《中國漢字探秘》《漢字五千年》《解開漢字之謎》等視頻，這對于了解漢字的起源與流變、豐富學(xué)生的文化底蘊都能起到很好的作用。漢字學(xué)習(xí)筆記交流評比，“我是糾錯小能手”，猜字謎，成語接力大賽，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進字詞的掌握落實。開展單元百字競賽或階段性百字書寫大賽，這樣做學(xué)生就能反復(fù)不斷地進行字詞的識記與理解。組織書法興趣小組，舉辦書法藝術(shù)展覽等，利用班級的學(xué)習(xí)園地對部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進行展示，激勵后進，起到榜樣的影響示范作用。
魯迅先生說，漢字“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，漢字承載著幾千年的中華文明。我們應(yīng)樹立起漢字教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，認(rèn)真對待漢字教學(xué)中的問題，加強漢字教學(xué)的研究，讓學(xué)生掌握一定行之有效的漢字學(xué)習(xí)策略，使?jié)h字教學(xué)得以鞏固與深化，同時也讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的獨特魅力，從而激發(fā)熱愛祖國語言的情感。
向光梅
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