古人云“學起于思，思起于疑，疑解于問”。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。提問的好壞，會直接影響課堂教學質(zhì)量。巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。可以這樣說，語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。因此，語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。
但是，設(shè)計富有啟發(fā)性的提問也不是一件容易的事情。這里有個效益問題，如果問題提得太細、太碎，往往會把課文講得支離破碎，教學目標難以達到；如果問題太大、太深，學生會感到老虎吃天，無從下手，結(jié)果是啟而不發(fā)；如果問題太淺，又不能調(diào)動學生的積極性，對培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的智力也沒有什么作用，有些提問甚至根本沒有效果。專家研究表明：中小學課堂提問有效的僅占56%，可見，提問要講究效益，提問要講究藝術(shù)。
那么，在我們的語文課堂教學中，如何設(shè)計并實施提問呢？下面我就談?wù)勛约旱恼J識。
一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，語文教師在設(shè)計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
二、提問要能激發(fā)興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學習興趣。因為興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是語文課堂教學的重要手段。
三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性
學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。
當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動各層次學生的積極性，容易收到預(yù)期效果。
四、提問要具有啟發(fā)性
提問是為了啟發(fā)學生動腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。
五、 提問要有連續(xù)性
一節(jié)課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教《談骨氣》一課，可以設(shè)計這樣的連續(xù)性問題：⑴什么是骨氣？怎樣才算真有骨氣？為什么說中國人是有骨氣的？⑵作者運用了那些論據(jù)來論證中心論點？這些論據(jù)有什么共同點？⑶在今天，怎樣做才算真有骨氣？請舉事例說明。通過這些連續(xù)提出的問題，使學生更加深刻的理解了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。
六、提問要化難為易，深題淺問
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。
如講授課文《沁園春雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？（2）作者這樣評論古人，目的是什么？ （3）歌頌今天的哪種人？ （4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。
又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
七、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”
如《愚公移山》一文的教學，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計地把學生的思維引導(dǎo)到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生回答后，教師進一步發(fā)問，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學生展開討論。此時教師適時引導(dǎo)，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
八、提問要巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
九、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止
教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。
十、 提問后要及時評價學生，評價要注意鼓勵性
在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。 教師的評價用語要富有鼓勵性，應(yīng)該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠妥切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等，學生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認識、有悖于教師設(shè)計問題的初衷，只要言之成理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵。
總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。在教學中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。
張楠楠
[淺談?wù)Z文課堂教師提問的藝術(shù)]相關(guān)文章：
6.淺談教師禮儀常識