教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國獨(dú)特的文化內(nèi)涵
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻
2、 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)
生活的信心和熱情，從而更加珍《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)惜自己的人生和生命。
教法：閱讀--討論--體悟
教時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
請(qǐng)大家說一說人們?yōu)槭裁聪矏酆苫?nbsp;？你讀過哪些寫荷花的詩文？
教師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星�，如楊萬里說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，他即喜愛初露水面的清純的小荷，也喜愛熱烈火紅的盛開的荷花。周敦頤的《愛蓮說》 寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和 喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考問題
1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事
學(xué)生討論歸納概括
明確：戀荷--種荷--盼荷--護(hù)荷--贊荷--名荷--賞荷--祝荷
2、找出表現(xiàn)作者情感起伏變化的語句
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’，再也不見什么荷�！�
“每次看到或想到，總覺得是塊心病�！�
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了�！�
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面�！�
“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出�！�
“這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”
小結(jié)：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫外在的景，而重在寫荷花內(nèi)在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們?nèi)ネ嫖叮w驗(yàn)…...
三、體悟荷之韻
1、 師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學(xué)們能對(duì)對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？
生答：……
3、 這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談
生答：臨風(fēng)之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡(jiǎn)介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、 這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生機(jī)盎然，頑強(qiáng)與美麗，那面對(duì)生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界？
生討論回答
師提示：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒
5、 小結(jié)：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。
四、探究主旨
師：同學(xué)們，荷花正因其頑強(qiáng)的生命力和面對(duì)生命凋零所表現(xiàn)的超然脫俗而盡顯風(fēng)韻，成了牽動(dòng)作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風(fēng)景。
�。ńY(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）
這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷來理解，體會(huì)作者借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對(duì)頑強(qiáng)精神和豁達(dá)人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。
五、本課結(jié)語
自然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧
六、布置作業(yè) 搜集寫荷花的詩歌，體味鑒賞，探討作者對(duì)荷花的深層思考。
《清塘荷韻》教學(xué)小結(jié)與課后反思
吳培金
上過本課之后，先是自我感覺良好，覺得層次清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)文本的把握、對(duì)作者的思想情感的探究也可以。學(xué)生吧，上課時(shí)也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學(xué)生對(duì)季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當(dāng)時(shí)看到他們那清澈的眼神，內(nèi)心是無比激動(dòng)的。之所以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可能與學(xué)生反復(fù)讀課文有關(guān)。因?yàn)檫@是季羨林先生的一篇散文，比較深?yuàn)W，課前很是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，怕他們理解不到文中表現(xiàn)的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在反復(fù)閱讀中逐漸體會(huì)作者的深意。另外，我覺得教師的引導(dǎo)也比較到位，使學(xué)生不知不覺在教師的引導(dǎo)下逐步走進(jìn)藕花深處，去尋幽探勝。
現(xiàn)在冷靜地思索，感覺本課上得不盡如人意，具體分析如下。
美中不足，我覺得在體會(huì)荷花的飄零美時(shí)，教師的引導(dǎo)完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節(jié)省出時(shí)間，不至于拖堂了。
問題探討：這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談 這個(gè)問題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但是學(xué)生的生活閱歷較淺，沒有深入思考身邊的人和事，只是從讀過的課文里找例子，沒有新意，這也是他們作文寫得淺薄的原因之一。教師結(jié)合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強(qiáng)生活學(xué)習(xí)的事跡，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會(huì)底層的人。
對(duì)“荷之韻”的理解，我認(rèn)為不僅是生命力頑強(qiáng)，還包括它的美麗、恬淡和對(duì)生命的徹悟等。比如說““風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，桌經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云?nbsp;。這是86歲高齡的季老對(duì)生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學(xué)中沒有重視，學(xué)生理解不到位也沒有深究，很可惜。
此外，對(duì)于美文要美讀，我這節(jié)課做得不太好。只是讓學(xué)生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對(duì)重點(diǎn)段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊(yùn)。比如，課文6、7、8段，描寫荷葉、荷花的精美語段，很有嚼頭，適于美讀。
吳培金
[《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思 (蘇教版高一必修一)]相關(guān)文章：