讀報(bào)得知，著名作家、前文化部長(zhǎng)王蒙對(duì)目前語文教學(xué)頗為不滿，曾批評(píng)“語文教學(xué)和文學(xué)的解讀，存在一個(gè)悖論，你把孩子教傻了”。王蒙此說盡管有偏頗之處，但發(fā)人深省。應(yīng)該承認(rèn)，長(zhǎng)期以來，因?yàn)閼?yīng)試的需要，我們的語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，較為普遍地存在著“把孩子教傻”的現(xiàn)象。
面對(duì)老作家的批評(píng)，我們廣大的語文教育工作者不能無動(dòng)于衷。作為一線語文教師，筆者多年來扎根課堂，既一直執(zhí)教高中語文課，又聽了大量的其它同行的語文課，這些課程，既有小學(xué)的，也有初中、高中的，涵蓋了基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段。在我看來，中小學(xué)語文課堂教學(xué)存在兩個(gè)極端：一個(gè)極端叫“肢解語文的語文課”，本來是非常優(yōu)美的文章，不讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，整體感受，細(xì)心體會(huì)，反而被硬性“肢解”成幾大段落，每個(gè)段落都要?dú)w納出“中心思想”，還要設(shè)計(jì)出若干個(gè)題目，用一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，這樣的課是很多的，無需舉例；一個(gè)極端叫“沒有語文的語文課”，主要表現(xiàn)就是把語文課上成政治課、思想品德課或者科學(xué)知識(shí)課，如在小說、詩歌等文體的課堂教學(xué)中，棄置文本而放談思想內(nèi)容，重“道”而輕“文”；在說明文教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)懂文章所介紹的科普知識(shí)上等等。有個(gè)例子給筆者留下了深刻印象，一位教師執(zhí)教課文《詹天佑》時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程就是圍繞著兩個(gè)問題展開：一是詹天佑設(shè)計(jì)的“之”字形鐵路是否科學(xué)？你有什么辦法讓火車爬上山坡？二是開鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期？課堂上學(xué)生熱烈討論，最終搞懂了這兩個(gè)問題，但利用一節(jié)課的時(shí)間解決了這么兩個(gè)工程問題，是語文課必須做的嗎？
語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握祖國(guó)的語言文字，并熟練地運(yùn)用。上述語文課堂教學(xué)的兩個(gè)極端，都與語文教學(xué)的這個(gè)根本目的相背離，不把學(xué)生教“傻”才怪呢！我們廣大的語文教育工作者應(yīng)該切記：教語文得守住語文的根本！不然，王蒙“我要是參加高考，都能交白卷”的尷尬還會(huì)依然持續(xù)下去。
胡長(zhǎng)青
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10.語文課堂演講稿600字