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    敘事具體 教案教學設計(人教版七年級下冊)

    發布時間:2016-7-18 編輯:互聯網 手機版

     教學目的:

    通過講練結合,讓學生的寫記敘文敘事具體。

    教學重點:

        記敘文講練結合的寫法。

    教學過程:

    一、 積累展示

    1、請學生展示自己積累的作文素材,如故事、想法、風景、妙語、成語等。

    2、點評。

    二、導入新課

    1、話題:你們寫作文最頭疼的是什么?

    2、明確:無話可說,或者說得過于簡單

    3、讓學生把自己印象最深的事說出來。

    三、明確示標

    如何把事情寫得具體?

    四、寫法講練

        寫法一:分解過程

       (1)案例:

        姚明帶著球,飛速沖向對方籃板下,跳起來將球扣入籃中。(26字)

       (2)師生點評:太籠統,不具體。

       (3)學生嘗試分解過程:

        接到傳來的球--在地上拍了幾下--對手攔截--將球傳給前方的伙伴--飛速向前沖,繞過對手--又接過球--晃過對手攔截到籃板下--縱身躍起--扣籃進球

       (4)讓學生再想想每個動作的具體場景,把這一連串的動作連起來,寫一段具體的話:

        姚明在后場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球,習慣地在地上輕輕地拍了幾下,猛地將球從攔截過來的對手頭頂砸向在前方招手的同伴,同時邁開雙腳,閃電般地越過對手。剛剛接到球的那位同伴見姚明已沖過了中場,就把球又傳給了姚明。姚明跳起,接過了球,便運著球,以靈活逼真的假動作一連晃過兩名后衛的阻擊飛速沖到籃板下,縱身一躍,同時右手持球扣籃,對方還沒有反應過來,球已經從籃網里撞到了地上。(188字)

       (5)明確:分解法,就是把一個場面分解成幾個部分,把人物的行動分解成若干個動作,然后對每部分、每個動作都作一些描寫,最后把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。

        寫法二、擴展情節

        (1)案例:

        我們常常看到同學們寫出這樣不具體的文章:

        “有一次,我在教室里做作業。做著,做著,遇到了一道難題。我做不下去了,這時我的同學就耐心地幫助我。最后,我把那道題給做了出來。”  (64字)

        (2)師生點評:太籠統,不具體,缺少過程,沒有讓人如聞如見之感。

        (3)學生嘗試多問幾個“怎樣”:

        碰到的是一道怎樣的難題?--我是怎樣對待這道題目的?--難題做不出,我的心情是怎樣的?--同桌是怎樣幫助我的?--他對我是怎樣說的?又是怎樣耐心指導我的?--我是怎樣開竅的?等等。

       (4)通過一系列的自問,可以喚起作者對當時生活情景的回憶,從而在腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面。讓學生把這情節給寫下來,然后交流。

        參考例文:

        當我做到第三道應用題時,我想了好久,就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍,幾乎是一個字一個字發苦想了,可不知怎地,腦子里就像打了死結似的,一點也想不出來。

         眼看天色一點點暗了下來,我心里急得火燒火燎的,這么晚回去,媽媽一定又要追根問底了。唉!

    這時,同學王明見我正對著作業體子發愣,就走了過來,輕輕地問:“你哪道題不會做?”我抬起頭,看了他一眼,就用手指著那道令人討厭的難題,無可奈何地說:“喏!”他仔細地看了那道題目,默默地想了一會兒,然后又輕輕地問我:“這道題要我們求什么?”我望著他的臉,搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說:“你再看看這句話什么意思?”我看著他手指的地方仔細地想了想,忽然明白過來,情不自禁地脫口而出“要我們求這個街道每戶儲蓄多少元。”“對啊!”他的語氣也興奮起來,“那么要求平均數,只要……”“拿總數除以戶數。”我不等他說完就搶上去說。他笑著點點頭:“對,對,那你看這道題怎么做呢?”經他這樣一啟發,我完全明白了,高興地拿起筆,刷刷刷地做了起來……  (440字)

       (5)明確:擴展法,就是多問一些“怎樣”,但要注意,對與中心思想關系密切地需要詳寫,用擴展法,反之,需要略寫的地方還是用概括寫法為宜。

        寫法三、運用烘托

    (1)案例:

          上文的事情寫得很清楚,但我們發現字數還是不足,而且總覺得缺少氛圍感。怎么辦?

       (2)讓學生試圖在文中某些處添一兩句環境描寫的語句。

       (3)明確:環境描寫可以表現人物性格,抒發人物心情。

    五、揭示文題

        文題:那件事,讓我難忘

        要求:寫一篇不少于600字的記敘文,敘事具體。

    六、審題立意

        1、引導學生交流對題目意思的理解。

       明確:

      (1)文體:記敘文;

      (2)視角:“我”(主人公可以不是“我”);

      (3)數量:一件事;

      (4)重點:渲染“難”字。

        2、引導學生進行立意交流。

       明確:

      (1)文章意義:陶冶或教育性質的;

      (2)創作情感:懷念或警戒

    七、列綱起草

        1、學生列提綱。

        2、師生交流提綱。

       明確:

       (1)事情來龍去脈要交待清楚;

       (2)詳寫難忘的那個場面或鏡頭;

       (3)要有必要的抒情議論。

        3、學生修改提綱。

        4、學生起草。

    八、修改謄寫

        1、修改草稿。

        2、謄寫

     

    秋天

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