【教學目標】：1．知識與技能：了解莎士比亞及其作品，初步了解哈姆萊特這一悲劇形象，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。 2．過程與方法：通過了解故事情節(jié)把握劇中人物關系及矛盾沖突，通過品味個性化的人物語言更全面的分析人物形象，通過哈姆雷特的悲劇了解悲劇的一般特點。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受悲劇的本質特征，認識封建宮廷的罪惡，正確認識哈姆萊特復仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。
【教學重難點】： 1、重點：人物形象分析，個性化人物語言，悲劇實質
2、難點：《哈姆萊特》悲劇命運分析。
【教學課時及層次安排】：兩個課時。
第一課時：人物關系圖→ 人物性格 → 個性化語言 → 復仇意義
第二課時：作者簡介和創(chuàng)作背景→哈姆雷特的悲劇→悲劇的一般內容，特征和類型→總結全文
【教學過程】：如下
第一課時
教學目標：
1.知識和能力：學生通過預習自己畫出人物關系圖，明白主要矛盾沖突，復述故事情節(jié)。
過程和方法：復述故事情節(jié)之后，用簡單詞語概括主要矛盾沖突雙方的性格特點，并在文中找出依據，以此感受戲劇語言魅力，總結品讀人物的方法。
情感態(tài)度和價值觀：了解人文主義內涵，正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重難點：
1重點：人物形象分析，個性化人物語言。
2.難點：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學過程：
一，導入（5分鐘）
魯迅先生有一句話：“悲劇就是把有價值的東西撕裂給人看”，我們同學們所知道的悲劇有哪些呢？對的，前面我們已經學習了兩個中國悲劇，今天再讓我們看看外國悲劇是怎樣的。已經讓大家?guī)е蝿疹A習了《哈姆萊特》，現(xiàn)在請三位同學到黑板上畫出人物關系圖。
二，梳理情節(jié)，品味語言，感知人物性格（25分鐘）
補充人物關系圖：因為課文是節(jié)選所以學生畫的關系圖不太全面，老師可以對人物關系加以補充，以此把哈姆雷特的故事情節(jié)補充完整，凸顯主要矛盾沖突所在。
概括節(jié)選的故事情節(jié)。（學生回答，教師總結主要是兩個情節(jié)：一是哈姆萊特和霍拉旭講述他破壞掉克勞狄斯借刀殺人的陰謀，二是哈姆萊特掉入克勞狄斯設計的比劍圈套，最后敵對雙方同歸于盡。前一件事情表現(xiàn)了哈姆萊特的敏感、機智，后一件事情則表現(xiàn)了他草率、冒失。但總的來看，哈姆萊特做事情沒有計劃性，總是被事件推動著走，不能事先做周密的安排和準備。）
3.在了解劇情后，用簡單的詞語概括矛盾沖突雙方性格特點。 （提示：從--何處--可見，哈姆萊特或克勞狄斯是一個--什么樣---的人。）
4.品味個性化語言，全面了解人物性格。（劇中人物之被創(chuàng)造出來，僅僅是依靠他們的臺詞”。戲劇語言應該是個性化的語言，語言是人物個性、性格、心理的聲音外化。什么人說什么話，話如其人。 在《哈姆萊特》里，哈姆萊特說話直率，不加掩飾，喜歡用比喻，尖刻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些話，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。 ）
三，討論思考（10分鐘）
同學們討論哈姆萊特的復仇意義。（有意義：積極反抗最終報了仇；無意義：徒勞沒能重整乾坤改變封建宮廷）
四，板書設計（5分鐘）
1、回憶逃亡，上天注定 敏感、機智
跌宕起伏 2、答應比劍，落入圈套 草率、冒失
扣人心弦. 3、陰錯陽差，同歸于盡 勇于反抗
第二課時
教學目標：
1.知識和能力：簡介莎士比亞和作品的時代背景，介紹戲劇類別和特點。
過程和方法：緊接上一節(jié)課的討論話題，了解哈姆萊特悲劇的必然性，以此總結出悲劇的一般特點，學生可以對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
3.情感態(tài)度和價值觀:對悲劇有更深理解。
教學重難點：
1重點：了解哈姆萊特悲劇的必然性，對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
難點：理解悲劇的一般內容和類型
教學過程：
一，導入（10分鐘）
上節(jié)課大家積極地討論了哈姆萊特復仇的意義，同學們的見解非常獨特。但是為了更好的理解他復仇的意義，我們就得知道當時的時代背景以及作者簡介。（ppt:
1作者簡介：威廉莎士比亞（1564～1616），英國文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人。（人文主義：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經驗和理性思維。一生共寫有37部戲劇，154首14行詩，兩首長詩和許多其他詩歌。主要代表作有早期的歷史劇、喜劇---《亨利四世》、《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》和《羅密歐與朱麗葉》等；中期的悲劇---《哈姆萊特》、《奧瑟羅》、《李爾王》和《麥克白》等；后期的傳奇劇---《暴風雨》等。 2時代背景：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現(xiàn)實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會動亂不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。劇本通過對宮廷王室顛倒混亂、腐朽不堪的描述，揭示了封建王朝與新興的資產階級之間不可調和的矛盾。但新興的資產階級尚處于萌芽狀態(tài)，推翻封建大廈的時機還未成熟。它真實地反映了文藝復興時期英國現(xiàn)實社會的矛盾，突出了作者的人文主義理想。
3戲劇分類:按時間分為古典戲劇和現(xiàn)代戲劇，按結構分為獨幕劇和多幕劇，按題材分為歷史劇和現(xiàn)代劇，按效果分為喜劇悲劇和正劇，按場合分為舞臺劇，廣播劇和影視劇）
二，感知悲劇的一般內容和類型。（25分鐘）
1.判斷課文屬于哪種戲劇？提出問題引導學生進一步思考，以此來理解什么是悲劇？
問題一:主人公最后的結局是怎樣的？問題二：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，哈姆雷特的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？？問題三：如果哈姆雷特成功地殺害了克勞狄斯，他重整乾坤的理想能實現(xiàn)嗎？
歸納：由此我們可以看出悲劇的一般內容是什么？
①悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。悲劇的實質之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。
悲劇可以理解為：描寫主角與占優(yōu)勢的力量如命運，環(huán)境，社會等之間的沖突的發(fā)展，最后達到悲慘的或災禍性的結局，或比喻悲慘不幸的遭遇。亞里士多德把它亞里士多德把它定義為：是對一個嚴肅的、完整的、有一定長度的行動的模仿；引起憐憫與恐懼來使這種情感得到凈化與宣泄。②基本內容：以劇中主人公與現(xiàn)實之間不可調和的沖突及其悲慘的結局為主要內容。它的主人公大多數(shù)都是人們理想、愿望的代表者。悲劇以悲慘的結局來揭示生活中的罪惡，用魯迅的話說：悲劇即將人生有價值的東西毀滅給人看，悲劇揭露了人類的生活丑態(tài)，也改變人人們很多樂觀的想法，從使人們不的不面對現(xiàn)實。作者把悲劇主人公心靈深處最美好最閃光的東西展示給觀眾，然后又使觀眾看到它的毀滅。這體現(xiàn)了悲劇的特點，增強了藝術感染力。③悲劇表現(xiàn)的主要類型：悲劇的導源是現(xiàn)實與理想的幻滅，產生于社會現(xiàn)實和生存矛盾的生活悲劇，與產生于心理期求與環(huán)境的精神悲劇，是悲劇表現(xiàn)得主要類型。具體有四種：英雄悲劇（這類悲劇往往表現(xiàn)政治斗爭、階級斗爭、民族斗爭中的重大題材。悲劇雙方往往是不同階級、不同政治力量的代表，正義與邪惡勢力營壘分明。悲劇主人公一般稟賦高貴，具有崇高的品質，肩負著不尋常的使命,如》、《趙氏孤兒》）。家庭悲劇（表現(xiàn)家庭之間、家族內部各種復雜的倫理關系及不同的人生價值觀念、道德法則釀成的激烈矛盾沖突。如《雷雨》）。
小人物”平凡命運的悲劇 （現(xiàn)代劇作家往往把平凡的“小人物”作為悲劇的主人公，與他們相對立的不是某一個人，而是來自社會各個角落的有形與無形的巨網。如米勒的《推銷員之死》）。命運悲劇（最后一種類型的悲劇，其所表現(xiàn)的矛盾沖突貫穿整個人類社會生活，表達了人類對自由的向往和追求以及對理想社會的渴望，并力圖認識、掌握、駑馭自然、社會及人自身，展現(xiàn)著人類從必然王國走向自由王國的艱難歷程。如浮士德）
④悲劇能帶來一種悲壯的美，美得凄涼，美得震顫心弦。在悲劇的結尾中會加入一點希望的色彩，會帶給善良的心些許安慰，這可以說是悲劇的最高境界。《梁祝》中的雙雙化蝶，《廊橋遺夢》中有情人生不能相守而死后骨灰相伴，都是證明悲劇魅力的很好的例子。
三，全文總結(3分鐘)“《哈姆萊特》是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石。”在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時代最優(yōu)秀的進步的人類特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文語言者的典型形象，他經受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛情隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現(xiàn)實之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。
四，板書設計（5分鐘）
實質：
基本內容：
悲劇
類型：
悲劇美：
五，作業(yè)布置（2分鐘）
給大家兩周時間，完成一篇500字左右的小作文，向同學推薦一部悲劇，并說明原因
王彩霞
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