教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我,了解自我。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的好詞好句,并能運(yùn)用到作文中去。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解文章的寫作特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。
教學(xué)方法:
多媒體課件、電腦、投影儀;問題教學(xué)法、自主合作探究。
教學(xué)時數(shù):1課時
教學(xué)過程:
一 、導(dǎo)入:
在成長過程中,你有過怎樣隱秘的內(nèi)心世界?你是否有過傷感?你今天怎樣看待曾經(jīng)有過的內(nèi)心秘密與傷感?童年是美好的,今天你是否還記得童年的生活情感呢?讓我們在《童年》歡快的旋律中去回味那已經(jīng)逝去的童年歲月吧。(播放《童年》歌曲,多媒體展示《童年》歌詞)我們的童年有快樂,也有痛苦,我們一起痛并快樂地生活著。現(xiàn)在,讓我們一起欣賞《北大是我美麗羞澀的夢》,去追尋王海桐的生命足跡,細(xì)細(xì)體會她那快樂而又敏感的內(nèi)心世界,了解她成長過程中的苦與樂。(多媒體顯示課題)
那么,同學(xué)們知不知道王海桐是誰呢?(多媒體顯示作者簡介)王海桐是2001年四川省高考理科狀元,考上了北大金融系。以下這些內(nèi)容是對她的家庭背景和興趣愛好的介紹。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們還要了解以下這些內(nèi)容。(多媒體顯示“基本解讀”內(nèi)容)“夢”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大,讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優(yōu)異,但在2001年參加高考的時候,她都一直不大自信,北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后,她怕自己和家人失望,一直都不敢看報紙刊登的試題,也不敢去核對分?jǐn)?shù),所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”,突然聽到自己是四川理科狀元的時候,竟是“不敢相信的木然”,本文真實(shí)地記載了一個高中生面對成功,面對實(shí)現(xiàn)自己理想時的內(nèi)心感受。
二、基礎(chǔ)知識:
渾渾噩噩 è 逡qūn巡 沙礫lì 干癟biě 拙zhuō劣 希冀 jì 攥zuàn 住 懵měng懂 囈yì語
渾渾噩噩:形容混沌無知的樣子。
逡巡:有所顧慮而徘徊或退卻。
玉樹臨風(fēng):形容英俊瀟灑的樣子。
釋然:放松。
豁然:形容開闊或通達(dá)。
啼笑皆非:哭笑都不是,形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。
懵懂世事:糊涂,不明白事理。
如影隨形:好像影子跟隨在后面。
三、讓學(xué)生思考,教師作如下引導(dǎo):(多媒體顯示問題)
問題一:文章開頭,作者是怎么介紹自己的?她是從什么事件說起的?
明確:是從高考成績出來,自己成為理科狀元開始說起。
問題二:那么,在眾人眼中,“我”是什么樣的人?以課文中的話回答。
明確:我是今年四川省理科狀元;一個“狀元”;考試考得很好的人;很會考試,考得很棒的人。
問題三:那么,作者同意這種看法嗎?
明確:不同意。
問題四:她通過什么話來表達(dá)自己的看法?
明確:如果我引人注目,那個713分決不會是唯一的理由;我不允許任何人將我十幾年的經(jīng)歷用那渾渾噩噩的三天概括;我不是一張平鋪的考卷,我是立體的,有血有肉的。
問題五:那么,作者是如何看待自己的呢?
明確:我不是一個怎么成功的家伙,但也絕不是一個考試的機(jī)器,我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考,而不僅僅是“狀元成長錄”。
四、自主合作探究:(多媒體顯示問題)
教師已對文章導(dǎo)語部分進(jìn)行了示范性的文本解讀,以下幾個部分的內(nèi)容采用自主合作探究的方式來進(jìn)行。
現(xiàn)在,每個組以四人小組為單位來解答一個部分的內(nèi)容,每組需要具體負(fù)責(zé)的問題,請看屏幕上的提示:
第一組:“奶奶拂袖而去”
探討:用簡短的話描述一下“我”嬰兒時期所經(jīng)歷的故事。作者為什么說自己是個“拙劣的小偷”?在奶奶、爸爸和他人眼中,“我”是一個怎樣的女孩?在奶奶的心目中的“我”應(yīng)該是怎么樣的呢?
明確:我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候,我的奶奶拂袖而去;我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期。我并不是作為一個快樂的天使出生,而是一個“拙劣的小偷”。我偷走了本不屬于我的名字,我的女兒身注定我永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)奶奶希望我成為“海邊的梧桐”的夙愿。我只是個他人口中“無用”的女孩,既不美麗,也不靈巧。我沒機(jī)會在奶奶面前證明自己,一直很遺憾。
在奶奶心目中,“我應(yīng)該是個八尺男兒,即使不能金戈鐵馬,醉臥沙場,也應(yīng)該玉樹臨風(fēng),談笑間墻櫓灰飛煙滅。”
第二組：我比想像的靈巧
探討:“我”在幼兒園時發(fā)生了什么事情?這件事情對“我”產(chǎn)生了什么樣的影響,給了“我”哪些啟示?
明確:“這孩子腦子還行,就手挺笨的。”老師的這句話讓我相信我是個腦子還行手很笨的孩子老師無心的一句話,卻讓我自卑了很多年。直到初中,才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)很靈巧,從此變成一個相信潛能,相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。
第三組:“習(xí)慣是一種力量”
探討:父母的教育給童年時期的“我”帶來了哪些潛移默化的影響?“我”是如何看待這些影響的?
明確:我的童年,父母對我進(jìn)行了嚴(yán)格的教育,他們對我有意無意的暗示、訓(xùn)言使我形成追求完美的習(xí)慣。我努力地去做每一件事,總期望能做到最好。這樣的習(xí)慣一方面讓我長大后對任何事都很努力認(rèn)真的去做,另一方面使我害怕出錯,過分追求完美。這樣的心理障礙和十三四歲特有的偏執(zhí)和不馴,“成就”了我初中三年灰色的心理歷程。
第四組:“享受青春的美麗”
探討:在這一部分,作者記錄了她的哪些生活經(jīng)歷?高中時發(fā)生了什么事情令“我”心碎神傷?這種“巨大的痛苦”使“我”對生命有了哪些新的認(rèn)識,對“我”的高中生活產(chǎn)生了哪些影響?
明確:作者用飽含深情的筆墨記錄了她那充滿回憶的高中理科實(shí)驗班學(xué)習(xí)和生活的片段。高中時,小姑的英年早逝沉重地打擊了我。這種巨大的痛苦使我生發(fā)出人生無常的感慨,未來的不可知使我明白,只有這一刻可以為我們感受和掌握。從此,我笑對生活,盡情享受青春的美麗,接受生活的磨練和打擊。
五、整體把握,深入理解
現(xiàn)在,我們一起來探討第五部分“北大是我美麗羞澀的夢”:
問題一:作者終于到了高考前夕。剛剛經(jīng)歷過中考的你們,覺得她里面的描寫和你們當(dāng)時的心情有相似之處嗎?請同學(xué)們各抒己見、交流中考心情。
雖然我們只是參加中考,競爭也沒有高考激烈,但剛剛經(jīng)歷一次人生大轉(zhuǎn)折的我們,多少都可以從中學(xué)到東西。
我們看這兩個句子:
“生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢,未來的路蒼茫而模糊。”
明確:這句話運(yùn)用了擬人手法,真實(shí)地展現(xiàn)了作者當(dāng)時迷惘的心態(tài)。
“自信,對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓,在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著。”
明確:這里運(yùn)用了比喻和擬人的手法,充分表達(dá)自己不確定又很希望實(shí)現(xiàn)夢想的矛盾心情。
問題二:從上面的學(xué)習(xí)中,我們可以看到一個考上北大的學(xué)子,一個高考的狀元,她的成長之路是多么的不平坦,她的學(xué)習(xí)生活又是那樣的充實(shí)、豐富。現(xiàn)在,我們來思考一個問題:作者的北大夢為什么又美麗又羞澀呢?
明確:她從小就懷有這個夢想,因而美麗。她以前一直是被別人否定的,因而羞澀。
問題三:在這篇課文里,作者以時間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么,這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么呢?
明確:其實(shí),不少同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了并已經(jīng)運(yùn)用到了作文里,就是采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序,層次分明。我們在分析課文時已經(jīng)找到不少好詞好句,所以,概括起來,這篇課文的語言特點(diǎn)就是生動活潑,富于青春氣息,浪漫有文采。
六、思考
1、你認(rèn)為你與你的父輩祖輩思想認(rèn)識上最大一個反差是什么？你怎么處理的？
2、你認(rèn)為“態(tài)度決定命運(yùn)”對嗎？為什么？
3、你怎么看待社會上的高考狀元現(xiàn)象？
4、 談?wù)勀阍诔砷L過程中有過的美麗的夢以及現(xiàn)在的夢,你有信心實(shí)現(xiàn)嗎？
蔡曉曉
[《北大是我美麗羞澀的夢》 學(xué)案設(shè)計(粵教版高一必修一)]相關(guān)文章：
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