摘要：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 讀就是感受的過(guò)程，在感受中體悟文章的精髓，文言文閱讀，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中感受、領(lǐng)悟、理解。
關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 理解
正文：文言文的教學(xué)是高中教學(xué)的重頭戲，我們教者歷來(lái)都很重視，誰(shuí)也不敢掉以輕心。所以很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們唯恐丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，唯恐少講一個(gè)字，以致于高中文言文教學(xué)多還是以串講、直譯為主。這樣，我們的文言文課堂自然會(huì)呈現(xiàn)為枯燥、干澀、沒(méi)有生氣的狀態(tài)，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，教師教的也沒(méi)意思。
其實(shí)，文言文也是“文”，一樣符合閱讀規(guī)律，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”適合文言文閱讀，那“以讀為主”的誦讀教學(xué)應(yīng)該也是符合文言文教學(xué)規(guī)律的。
怎么進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？所謂誦讀，就是在初步理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。誦讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，在讀的基礎(chǔ)上理解，正如南宋學(xué)者朱熹講的讀書(shū)之法，“大抵觀書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”讀到這樣，自然也達(dá)到了文言文教學(xué)的目標(biāo)了。
一、找到“鑰匙”去開(kāi)“鎖”
文言文教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)語(yǔ)言關(guān)。學(xué)生在感知文本之前，通過(guò)“誦讀提示”初識(shí)其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，這對(duì)于學(xué)生解讀文本，整體把握全文，十分必要。它使學(xué)生心中有讀文之綱，從而為學(xué)生過(guò)語(yǔ)言關(guān)打下基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為，如果課文是“鎖”，那么“誦讀提示”就是“鑰匙”。
從“誦讀提示”可以把握文章的節(jié)奏，整體把握文章的結(jié)構(gòu)線索，對(duì)文章有個(gè)整體的把握。
二、多樣誦讀出語(yǔ)感
開(kāi)了門(mén)，如何走出文言文的“迷宮”，即過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，透徹理解內(nèi)容，還得借助于多種形式的誦讀。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀，即讓學(xué)生反復(fù)感知，形成語(yǔ)感；語(yǔ)感鞏固會(huì)意，加深領(lǐng)悟；不斷積累，充實(shí)語(yǔ)庫(kù)；靈活運(yùn)用，形成能力。
第一步，讀準(zhǔn)字音。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀和文法。這一步主要是以音讀為主，意讀為輔，在準(zhǔn)確的前提下才能談到理解文意，形成能力。而且這樣大聲朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感也非常重要。
第二步，疏通字義。再讓學(xué)生小聲朗讀課文一次，參照書(shū)下注釋，大致理解全文，并把不懂的字、詞、句標(biāo)上記號(hào)。
第三步，整體感知。找學(xué)生朗讀課文，學(xué)生逐段朗讀，教師只點(diǎn)撥重難詞句，并對(duì)學(xué)生劃出的不懂的地方有針對(duì)性的答疑解惑，這樣既避免了以往的沒(méi)有主次的串講直譯，又讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。
第四步，再讀全文。這一次要用“不求甚解法”，學(xué)生有感情地朗讀課文，要求不但要讀得流利，而且要讀出語(yǔ)氣。這一步以進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的。
第五步：情讀全文。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“情”的需要，選擇不同的語(yǔ)氣去讀，讀出感情，讀出人物，讀出事件的輕重緩急。我們告訴學(xué)生，語(yǔ)氣中的“語(yǔ)”，指有聲語(yǔ)言，“氣”指朗讀時(shí)的氣息狀態(tài)，即語(yǔ)氣流露出來(lái)的氣韻。這里的讀出語(yǔ)氣，不但包含有語(yǔ)意，而且有情思，不但要音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作品的情韻。
這樣，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就有了更深的美感體驗(yàn)。情操便自然得到了陶冶，靈魂便自然得到了凈化。自然也就會(huì)掌握了課文的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
通過(guò)誦讀，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣大為提高，理解內(nèi)容也較準(zhǔn)確深刻，課文背得又快又準(zhǔn)。采用科學(xué)的方法進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用，其文言文整體閱讀能力提高也較快。
三、熟記注釋利遷移
注釋是為了幫助學(xué)生讀懂文章而作的必要的提示、解釋和說(shuō)明，它是閱讀的向?qū)В菍W(xué)生過(guò)語(yǔ)言關(guān)的關(guān)鍵。
學(xué)生讀懂了注釋，便可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，內(nèi)容理解透了，自然有利于誦讀，有利于背誦。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生了解注釋的作用，以便科學(xué)地利用注釋為誦讀文章服務(wù)。
文言文高考基本上考課外內(nèi)容，但考題在課外，考點(diǎn)還是在課內(nèi)。因此遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而文言文能力的高低主要反映在實(shí)詞的積累量上，所以我十分注意“注釋”的誦讀、熟記。記時(shí)輔以誦讀，不要“死記硬背”，但，一定要“記死背實(shí)”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生便形成了應(yīng)有的遷移能力。
我認(rèn)為，堅(jiān)持以“讀”為主，讀出語(yǔ)感，讀懂文意，讀出感情，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”自然也就會(huì)讀出成績(jī)了。
李海艷
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