教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文內(nèi)容及作者對(duì)夏天的感受。
2．品味語(yǔ)言，感受文章語(yǔ)言的魅力。
3．學(xué)習(xí)課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
4．體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1 .重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受文章語(yǔ)言的魅力。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
課時(shí)安排:一課時(shí)[來(lái)源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]
教學(xué)過(guò)程 ：
導(dǎo)入新課：
出示夏天的圖片，說(shuō)說(shuō)這是哪一個(gè)季節(jié)？對(duì)夏天有著怎樣的感受。（學(xué)生自由發(fā)言）教師由此導(dǎo)入。[來(lái)源:學(xué)§科§網(wǎng)Z§X§X§K]
同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。那么，當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》。（板書(shū)課題）
整 體感知：
1.朗讀課文。（學(xué)生自由朗讀課文）
思考：1、作者喜歡夏天嗎？為什么？（從文中的哪一句話(huà)可以看出來(lái)？）
（喜歡。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金夏季。）
2.夏天具有哪些特點(diǎn)？（緊張、熱烈、急促）
3.課文表達(dá)了作者對(duì)夏天怎樣的感情？（熱愛(ài)、贊美）
品味賞析
1.合作探究
（1）速讀課文，作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的？
①夏天的自然景色。
②夏天的色彩。
③夏天的旋律。
（2）這一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，讓我們對(duì)夏季有了形象的認(rèn)識(shí)，我們仿佛身臨夏季，感覺(jué)到她的陣陣熱浪，甚至隱約聽(tīng)到她奏起的聲聲旋律。你認(rèn)為作者是怎樣將抽象的旋律轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面的？
①比較：
A．春夏景物比較：明確夏天的景物特征。
B．夏 天的色彩與春秋天的色彩比較，寫(xiě)夏之熱烈。
②抓住特征描寫(xiě)景物。
A．描寫(xiě)夏景--選擇細(xì)草成厚發(fā)、綠煙成黛色長(zhǎng)墻、 蟬、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節(jié)特征的景物描寫(xiě)。
B．對(duì)“旺季”描繪--麥子剛割過(guò)、棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）。
C．用“五月人倍忙”體現(xiàn)夏于緊張、急促的旋律， 用田間揮鐮農(nóng)民、彎著腰、流著汗、快打等來(lái)具體表現(xiàn)。
D．抽象事物具體化--色彩冷、赤 （抽象）,用“碧波、嫩竹”具體表現(xiàn)冷； 用“夕陽(yáng)、紅葉”具體表現(xiàn)赤。
(3)最后一段：“歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，那作者為什么卻偏偏要寫(xiě)夏呢？
（抒發(fā)作者對(duì)夏日的熱愛(ài)以及對(duì)夏日里辛勤勞動(dòng)的人們的熱愛(ài)。）
2 .品讀賞析
你認(rèn)為課文中的哪些句子很精彩？朗讀課文。學(xué)生分小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)。
集體交流，每交流一句后，有感情朗讀。
①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰 一樣。”
采用比喻的修辭手法，具有視覺(jué)效果，應(yīng)合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，運(yùn)用比喻就化抽象為具象了。
②“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)。”
采用擬人的修辭手法，顯得生動(dòng)形象。
③“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。”[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
采用比喻的修辭手法，用人們習(xí)見(jiàn)的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。
④“輕飛曼舞 的蜂蝶不見(jiàn)了。”
“曼舞”是想象，用了擬人的寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
⑤“像海浪涌著一艘艘的艦船。”
這是比喻 “公路上的汽車(chē)” ，它們?cè)邴溊酥行旭偅?nbsp;讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。
⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的生命力。”[來(lái)源:Zxxk.Com]
采用擬人的修辭手法，兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。
⑦“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。”
采用擬人的修辭手法，農(nóng)作物“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
⑧“只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。”
運(yùn)用反復(fù)手法，有動(dòng)作，有形象，也有節(jié)奏，突出農(nóng)民收獲時(shí)分秒必爭(zhēng)、顆粒歸倉(cāng)的情狀，烘托出夏天緊張的旋律。
3.作者用了這么多的比喻句、擬人句來(lái)描寫(xiě)夏天，其實(shí)這就是作者對(duì)夏天 的贊美以及對(duì) 在夏天辛勤勞作的農(nóng)民的贊美，讓我們跟著梁衡先生一起來(lái)贊美夏天，贊美辛勤勞作的農(nóng)民吧，讓我們一起有感情的朗讀 全文。（播放有關(guān)夏天的音樂(lè)）
拓展延伸：
1.仿照文中描寫(xiě)春之色、秋之色的語(yǔ)句，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”和“冬之色”。（寫(xiě)后在班上交流）
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
2.歷代文人描寫(xiě)夏季的詩(shī)詞。
田家少閑月，五月人倍忙。 夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。 相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。 力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。
復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。 右手秉遺穗，左臂懸敝筐。《觀(guān)刈麥》
鋤禾日當(dāng)午，汗 滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。《憫農(nóng)》
小結(jié)：這些描寫(xiě)的就是農(nóng) 民夏天勞作的情景。
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭《小池》。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈送林子方》
小結(jié):這些寫(xiě)的都是夏天的景色。
布置作業(yè)
1.收集描寫(xiě)夏的古詩(shī)詞。
2.根據(jù)自己的感受，抓住特征，寫(xiě)一段夏景。
板書(shū)設(shè)計(jì)
夏感
梁衡
景色
夏天特點(diǎn) 色彩 熱愛(ài)贊美
旋律
韓愛(ài)國(guó)
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