教學(xué)目標(biāo)：
1、通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理清課文的結(jié)構(gòu)和敘述順序。
2、提取信息，品讀語言，體會(huì)細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的真摯情感。
3、通過縱向?qū)Ρ龋斫庾髡咔楦凶兓脑颍?lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，感悟深層情感：對(duì)于事物公正的評(píng)判態(tài)度，對(duì)于生命的關(guān)愛與尊重等。
教學(xué)重難點(diǎn)：
建立在自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)上的自主性學(xué)習(xí)，通過歸納對(duì)比，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于貓的情感變化，以及變化后蘊(yùn)含的深層情感。
教學(xué)過程：
課間時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)，自主參看電子教案，電子學(xué)案，相關(guān)圖片，視頻，幻燈片，了解作者情況等相關(guān)背景知識(shí)。
1、 課前自測。
課前，學(xué)生利用自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)自主檢測本課的預(yù)習(xí)效果，完成“在線評(píng)測”部分的基礎(chǔ)性知識(shí)題目，教師通過“在線評(píng)測”查看反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生答題情況做簡要評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)高頻錯(cuò)誤做出訂正。
2、 課前說明。
今天我們的課，利用自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)來學(xué)，這更能發(fā)揮大家的主動(dòng)性，在上課過程中，我們同時(shí)提供兩種求助方式解決你的疑難問題：現(xiàn)場討論和網(wǎng)上求助。操作上，大家直接進(jìn)“網(wǎng)上討論”板塊提出問題即可。
3、 導(dǎo)入。
同學(xué)們知道我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文么？--貓，字典上的解釋是：一種家畜，面呈圓形，腳有利爪，善跳躍，會(huì)捉老鼠。常被人當(dāng)寵物養(yǎng)之。對(duì)于貓，我們都相當(dāng)熟悉，不信請(qǐng)大家看一個(gè)小短片（播放1分鐘視頻）
怎么樣？老師沒說錯(cuò)吧，對(duì)于貓，我們相當(dāng)熟悉，無論是動(dòng)畫片里出現(xiàn)的各具特色的貓的形象，還是現(xiàn)實(shí)生活中的各具形態(tài)的貓，都給我們留下了深刻印象。老師也知道，很多同學(xué)還有著養(yǎng)貓的經(jīng)歷，今天，鄭振鐸先生給我們帶來的，就是一個(gè)“養(yǎng)貓人”的快樂與傷悲--哎？這我就納悶了，養(yǎng)貓的樂趣我可以理解，但這悲又從何而來呢？相信同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)略知一二了，下面請(qǐng)同學(xué)們自主參看“電子教案”、“電子學(xué)案”，確定我們這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、 整體感知。
（1）教師配樂范讀課文重點(diǎn)段落（聽取學(xué)生的建議，朗讀第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷）。
（2）結(jié)構(gòu)梳理。
提問：
原來關(guān)于養(yǎng)貓，鄭振鐸先生曾有這樣的經(jīng)歷。
A、現(xiàn)在你讀過了，老師要考考你們，誰能用一句話向在座聽課的，沒有課本的老師，介紹一下《貓》這篇文章說的是什么內(nèi)容？
B、快速劃分一下課文段落。
第一部分：1~2
第二部分：3~14
第三部分：15~34
5、內(nèi)容初探。
既然是三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，每一次都有一只小貓步入作者的生活，那我們就給他們做一張簡歷，列一個(gè)表格，比比看。首先解決第一次養(yǎng)貓和第二次養(yǎng)貓，請(qǐng)同學(xué)們從課文中細(xì)心尋找勾畫，左右同學(xué)可以相互討論，也可以去“網(wǎng)上論壇”共同討論。
（3分鐘自由討論）
（學(xué)生個(gè)別回答，找出關(guān)鍵信息的同時(shí)，分析外貌、動(dòng)作等描寫對(duì)塑造小貓形象，表達(dá)情感的作用。）
不知道有沒有同學(xué)留心？文中寫三次養(yǎng)貓，哪一次的篇幅最長？
恩，老師覺得作者在篇幅上的詳略安排，可能體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重。所以，我單獨(dú)給第三只小貓制作了一張簡歷，請(qǐng)大家繼續(xù)快速討論完成。至于是不是第三只小貓更重要？為什么重要？我們繼續(xù)往下探究。
（個(gè)別回答。）
比較兩張表格，逐項(xiàng)比較。
從作者的字里行間，我們感覺出作者更喜歡哪份簡歷上的小貓啊？
是的，作者喜歡的是第一只，第二只小貓，對(duì)于第三只貓，不論是作者，還是他愛貓的妹妹，還是家里其他人，都覺得“若有若無”。這下，老師有疑問了--既然不喜歡第三只貓，那么它最終的亡失，為什么會(huì)給作者造成更大的情感沖擊呢？
（課件）原來這中間發(fā)生了一件重大的事件“芙蓉鳥事件”。究竟這個(gè)事件的始末是怎樣的？現(xiàn)在我就要求助在座的各位同學(xué)了，請(qǐng)你們來做一個(gè)公正的調(diào)查。
請(qǐng)大家依據(jù)課文，回到案發(fā)現(xiàn)場--
（討論并完成這一重點(diǎn)事件的調(diào)查表格）
請(qǐng)同學(xué)們遞交你的“調(diào)查報(bào)告”
案件分析、定性。
案件反思：
（1） 知道案件的真相后，作者的心情怎樣？品讀
（2） 在這個(gè)冤案中，作者錯(cuò)在哪？從中，他明白了什么道理？
6、情感遷移，深層把握。
作者的經(jīng)歷，讓老師也回憶起了一段往事，在昨天的日記里，老師留下了這樣的文字：
（個(gè)人經(jīng)歷分享，教師配樂朗讀。）
7、拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們利用自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，結(jié)合老師在“同步課堂”資源列表中為大家提供的12則參考資料（這12則材料形式多樣：文本、圖片、視頻、幻燈片，內(nèi)容涉及與本課相關(guān)的多個(gè)主題），展開小組討論：“你認(rèn)為作者和老師的錯(cuò)誤行為給你的為人處事，提供了怎樣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？學(xué)了這課，你還有什么其他的收獲？”
允許學(xué)生選擇兩種答題方式：現(xiàn)場答題和網(wǎng)上答題。
通過學(xué)生自主的查找資料，分析討論，得出相關(guān)的啟示：
（1）用寬容的心態(tài)避免誤解。
（2）評(píng)判事務(wù)要有公正的態(tài)度，明辨是非。
（3）關(guān)愛、尊重、善待生命。
（4）……
8、課后作業(yè)
（1）將你學(xué)習(xí)本課后最深刻的感受整理成一篇小文章。
（2）找尋生活中可憐的小動(dòng)物，給予他們關(guān)愛，并把你的行為記錄下來。
9、課后隨筆
本次公開課是利用學(xué)校的自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行的一次探索嘗試課。這嘗試，當(dāng)然主要是在形式上，怎么樣利用起自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)？怎么樣真正讓學(xué)生能夠“我的學(xué)習(xí)我做主”？怎么樣把教師為主導(dǎo)的課堂與學(xué)生的自主活動(dòng)有效地結(jié)合起來？課前，我苦苦思索，與本組老師，與信息老師反復(fù)探討，不斷改進(jìn)。得到了他們不論是在技術(shù)上，還是在授課內(nèi)容上的大力的幫助。公開課最終呈現(xiàn)出來，缺點(diǎn)多多，不夠完備，但這一探討過程中的收獲，對(duì)我而言是彌足珍貴的。
就本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排而言，課文信息篩選、分析部分內(nèi)容較簡單但占用時(shí)間較長，可做改進(jìn)。以“你最喜歡哪一只貓？”的問題引出對(duì)三只貓信息的比較分析，來代替表格的歸納，可節(jié)省課堂時(shí)間，盡快進(jìn)入拓展部分主題的分析。
本課的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是立足于課本基礎(chǔ)上的拓展延伸，也就是利用12則資料，學(xué)生自主歸納，得出啟示的整個(gè)過程。遺憾的是，由于課堂時(shí)間安排上的不夠緊湊，學(xué)生操作不熟練，平臺(tái)系統(tǒng)尚存在不足等諸多原因，關(guān)鍵部分沒能在課堂上得到完美呈現(xiàn)。若能壓縮前面簡單環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力配合，是可以有所改進(jìn)的。
就本課常規(guī)教學(xué)和自主平臺(tái)的結(jié)合情況來看，要想在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，將自主平臺(tái)的各項(xiàng)有效功能都展示出來，并為教學(xué)實(shí)際提供實(shí)效服務(wù)，時(shí)間緊，環(huán)節(jié)多，難以面面俱到。其中主要功能，如“在線評(píng)測”、“資源的分類整理”，“網(wǎng)上討論“幾個(gè)板塊對(duì)實(shí)際教學(xué)效率和效果的提升大有益處，而“作業(yè)提交”和“在線批改”只有在日常實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常性地使用，才能體現(xiàn)其優(yōu)越性與高效性。
自主平臺(tái)，說到底，是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)制。這一機(jī)制的最終實(shí)行，需要硬件軟件的雙重配合，是一種觀念上的根本性改變。嘗試當(dāng)然要繼續(xù)進(jìn)行，但如何將其靈活自如地運(yùn)用到教學(xué)中，還需要一段歷程。
汪鳳
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