俗話說得好：興趣是最好的老師。所以要讓學生學好一門功課，必須要讓他先熱愛這門功課，對他產生興趣。可許多學生對“語文”興趣不大，究其原因，原來自導自演的教師還大有人在。新課程的改革，正是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”這一策略展開的。怎樣讓師生的生命力盡情釋放，讓語文教學“活”起來呢？筆者根據語文學科的特點，結合自己的教學經驗，談幾點粗淺的看法。
一．深入變通，讓教材“活”起來
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要使學生廣泛的接觸和了解社會，就不能局限于傳統(tǒng)意以上的教材，必須充分開發(fā)各種資源，以利于課程目標的實現。
在實際教學中，教材是教學的依據，是河流，教師是傳授知識的紐帶，是中間的橋梁，左岸連著“死”知識，右岸連著“活”學生。如何讓這幅畫面更加生動具體？這就需要教師突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，在小語文世界里深入淺出地帶領學生遨游在大語文世界中，千萬不能照本宣科，淺嘗輒止。
許多學生認為：坐在教室里讀書、寫字、做習題才是學習語文，走出教室就沒有了語文。在他們的觀念里，語文和生活是完全割裂的。作為語文教師，要幫助學生樹立“生活處處皆語文，語文無處不生活”的“活”概念，要讓學生明白，生活是語文教學的源泉，要盡一切可能讓學生走出課堂學語文。如教學《春》一課之前，我先讓學生到自然界中去尋找春的蹤跡，并用優(yōu)美的語言把它記錄下來，然后再學課文，這樣，與作者心靈相通之后，不用多說，課文的精髓很快就被學生吸收了。
生活處處不語文，語文教學還必須打破學科界限，有選擇地滲透、融合其他學科知識，以此來激活語文教學。比如，將歷史故事這股鮮活之水引入語文教學，激發(fā)學生的想象力，再現歷史場景，進而轉化為文字敘述，語言由此鮮活。在這種對話中，語文會變得平易近人，趣味盎然，既拓展了語文的知識領域，又促使了學生對文史知識的互相解讀，久而久之，學生的綜合素質也會提高。
二．創(chuàng)新教法，讓教師“活”起來
1．轉變角色觀念
傳統(tǒng)的語文教學中，一支粉筆一張嘴，從頭講到尾，教師是絕對的主角，學生只是觀眾，是一看客而已，學生的主體地位被完全剝奪。現在流行的說法是教師要當主持人，用簡潔生動而富有情感的話語串起一個又一個精彩的知識點，可以激趣，可以設懸，可以點撥，可以指導，但并不親自表演，把思考、討論、研究的時間充分還給學生。
2．創(chuàng)造機會，發(fā)現學生
同一個班級里，學生良莠不齊，在傳統(tǒng)的觀念里，很容易把學生劃分成三六九等，在這樣的大環(huán)境中，許多學生對自己失去了信心，形成惡性循環(huán)。此時，作為教師，我們不能剝削學生成為美玉的機會，要獨具慧眼，善于發(fā)現他們的閃光點，并以此為契機，找到突破口，盡力搭建可以讓他們施展才華的舞臺，盡可能地去理解和支持他們，精彩時，不吝表揚，失敗時，不吝鼓勵，用愛心去照耀每一顆幼苗，相信每一棵幼苗也會如同向日葵一樣，心中永遠存有太陽。
初中學生活潑好動，表現欲很強。我經常抓住這一點，充分調動學生的積極性，給他們表現的機會。如教學《吆喝》這一課時，我刻意讓學生各展其能學吆喝，平時成績好的同學表現得中規(guī)中矩，成績不如意的同學倒有許多閃光點，有不少創(chuàng)新的火花。可見，只要給學生機會，他們都會在不同的領域里做得非常出色。
3．千方百計吸引學生
說教是語文教學之大忌。課堂中，教師要用生動有趣的語言，豐富多彩的形式對學生正確引導或潛移默化，從而達到教育目的。精彩的課文可以讓學生體味百味人生，探索未知世界，所以教師在課堂上一定要解放學生的大腦，讓他們敢于想，樂于想，敢于說，善于說，通過教師的引導拓展學生的思路，活躍學生的思維，讓學生智慧靈動，創(chuàng)意閃現，讓一切“活”起來。
如教學《背影》這一課時，我先動情地講了一段自己求學時的艱難經歷，接著又讓學生回憶自己第一次離開父母的過程，回憶當時的感受。有的學生聲情并茂，說得眼淚嘩嘩的。這樣一來，作者、教師、學生的距離拉近了，學生不再被動地去理解，而是主動地參與“我”的經歷，理解“我”的感情，做到了“美文美讀”。
此外，現代化的教學手段、教師的個人魅力等都可以很好的吸引學生，提高他們的學習興趣。
三．注重實踐，讓學生“活”起來
曾幾何時，學習語文的目的似乎就是認字、識詞、背課文，難怪學生感慨：語文真枯燥，不愿學語文。那么，學語文干什么？語是語言，文是文字，是你和別人溝通交流的工具，用好了這個工具，你才能說出更好的語句，寫出更美的文章，將你的看法、態(tài)度很好的表達給他人。因此，語文教學一定要注重實踐，讓學生在實踐的過程中逐步提高各方面的能力。
課堂上，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生走進文本。古人云：“書讀百遍，其義自見”，今人曰：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可見“讀”在語文教學中的地位。“讀”的過程中，往往會遇到生字、新詞、不懂之處，教師要當好主持人的角色，讓學生找到自己的學習方法，找出最佳理解方案，鼓勵學生自行感悟、交流、表達，去享受學習的過程。
鼓勵學生讀我所“愛”，寫我所“想”，多讀自己喜歡的書，善于總結自己的觀點，并樂于和別人交流，互相啟發(fā)，共同探究，達到知識共享，經驗共享，智慧共享，情感共享的美妙境界。
要讓學生明白，語文本身就是一種特殊的生活，是學生天天在用的一種本領，讓他們走進生活，關注社會，積極參加實踐活動，通過觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說身邊人，寫身邊事，提高各方面能力。如在教學《黃河頌》一課時，我結合生活實際組織學生開展“母親河知識比賽”活動，這“母親河”既包括華夏的母親--黃河，又包括家鄉(xiāng)的母親--干洲河，讓學生分析母親河的現狀以及如何治理、保護，并盡可能地讓學生自行設計和組織活動，鼓勵學生參與活動，培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，真正做到了“活學活用”。
綜上所述，教材活了，教師活了，學生有了興趣自然也活了，課堂有了鮮活的生命力，效率就會提高，語文學科與生俱來的盎然生機便會得到淋漓盡致的體現。
于延莉
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