伸展讀與寫的雙翼已成為語文界的共識。我在執教七年級上冊第二單元中周素珊的《第一次真好》時，不僅僅把文章作為閱讀課來上，因為這篇文章中有插敘的運用、詳略安排的處理及選材的典型性，這些都是可讓學生效之、仿之的寫作方法。因此我把它當作寫作課來上，為了學生能更好地運用這些寫作方法，也為了學生有東西可寫，同時創設了一種情境活動──回家給爸爸媽媽洗腳。
熒屏上那廣而告之中的“洗腳鏡頭”僅管屢次感動我們，但我想回家給爸爸媽媽洗腳對大多數學生而言是第一次，這樣的情境活動既緊扣文本中的“第一次”，又是寫作極好的素材，同時也對學生進行了一次較好的情感教育，我為自己這樣的想法拍案叫絕。
果然不出我所料，這個活動一布置，教室里一片嘩然，有的一副匪夷所思，有的很興奮，有的噘著嘴……從他們的表情中，我猜出了大概，對老師布置的任務覺得不好意思去完成。為了杜絕造假，我又附加了另一條作業，給爸爸媽媽洗完腳后，請爸爸媽媽也為此寫一篇字數不限的文章，明天上交。教室里又是“稻花香里聽取蛙聲一片”，我是在學生亂哄哄中走出課堂。
初一的學生畢竟有些小孩子氣，第二天交作業時，有許多學生圍上來跟我說給爸爸媽媽洗腳的事，我只是笑瞇瞇地看著他們，聽他們說。因為真假一看文章便明了了。從學生上交的作文來看，我的目標似乎已達到了，僅管他們的文筆稚嫩且有些澀，但對插敘的運用、詳略的處理基本上能運用了。在上交的爸爸媽媽的文章中，大多數的父母親都覺得感動且感激這次活動，如有家長這樣寫“滑滑的、細膩的、柔軟的小手從上滑到下，她洗得那么認真、專注，好像是在做一張試卷……心里一股暖流涌起……”閱讀這些文字，我不禁會心地笑了。然而其中一段家長的文字引起了我的注意“在自己感慨萬千后，我問正在替我洗腳的兒子：‘兒子，你今天幫媽媽洗了腳，心里有么感受？’兒子仍然專心地洗著，一邊頭也沒抬說：‘沒有什么感受。’雖然兒子還不能體會到我現在的感受，但我已知足了。”突然間，我的笑容凝固了。
反思：
在這次寫作活動中，我的顯性目標：知識與能力方面讓學生學習在寫作時運用插敘、詳略安排，這個目標已達到，而我的隱性目標，對學生進行一次情感教育──學會對生命尊重和感激，懂得“養親必敬”的道理。它真的達到了嗎？我忽然覺得這次活動與其教育學生，不如說讓家長在喧囂的塵世中進行了一次情感體驗，與其說是讓學生感受愛的教育，不如說是給家長們上了一堂愛的教育課呀！文中那位學“沒有什么感受”，恐怕此次活動中這樣的學生不止一個吧！學生只是機械地去完成我布置的任務，那么我設置的這項情境活動對一部分學生而言，它只是一種形式罷了，只是本次寫作的道具而已。也許這些學生多年以后，在有了一定的生活閱歷之后，能感悟到此次活動的內蘊。但語文課是讓學生觸摸語言文字，從而培養語感能力，感悟能力。初一的學生，已學了六年的語文，應具備了一定的語感能力，但在這樣一次寫作的情境活動中，仍會有一部分同學無動于衷。說假話、編空話讓這群天真爛漫的孩子對這種“原生態”的寫作熟視無睹，因為他們手上有的是作文參考書。“觀海情溢于海”，我們應該教會我們的學生用語言來表達心中的情感，若心中沒有這份情感，言語又將如何表述呢？我們的寫作教學應對學生進行潛移默化地情感滲透，告訴學生沒有情感是寫不出至真、至純的文章，有的只是一堆華麗辭藻堆砌而成的文字罷了。
追憶
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