語文教學(xué)的主陣地是課堂，但課堂教學(xué)時間有限，課本內(nèi)容有限，這就必須開辟另一陣地：課外閱讀。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
一、配合當時形勢或某個中心活動，適當補充些閱讀材料，可部分放在課內(nèi)讀，部分放在課外讀。
二、推薦一些優(yōu)秀文章，動員學(xué)生閱讀。學(xué)生求知欲很強，很多學(xué)生有多讀書的愿望，但不知道讀什么書好；少數(shù)學(xué)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)重，怕課外閱讀占時間，影響功課的學(xué)習(xí)，因此不敢多讀課外書。這時，如果我們能適當引導(dǎo)，就能引起他們的閱讀興趣，把課外閱讀引向正道。我經(jīng)常給學(xué)生讀一些課外優(yōu)秀詩文，引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；有時帶一些書刊到教室，或介紹或供學(xué)生自由選擇。教師一引薦，就會有人去看，慢慢影響開去。
三、發(fā)動學(xué)生互相推薦。我要求學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣。除去每周從圖書館借來的圖書外，我還要求學(xué)生每人至少帶一本或一種書刊，放在教室圖書角，供大家借閱，這樣既解決了閱讀材料的問題，更起到了相互推動的作用。同時，要求學(xué)生為自己的書刊書寫推薦理由，夾放在書刊中，又鍛煉了學(xué)生分析、概括和寫作的能力，收到了“一箭雙雕”的效果。
四、有計劃的組織學(xué)生普遍閱讀某一本書或某一篇文章，然后進行討論或筆談，以此提高學(xué)生的讀寫說的能力。如學(xué)習(xí)《出師表》一課時，先要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完《三國演義》，然后再對諸葛亮這一人物形象展開討論，使學(xué)生較深入了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張。收到了較好的教學(xué)效果。
五、隨時指導(dǎo)學(xué)生的課外自由閱讀。除以上介紹的幾種情況外，更多的是學(xué)生在課外自由閱讀，這時，教師要根據(jù)不同情況隨時加以指導(dǎo)。對于教師沒讀過的書，可以著重從讀書態(tài)度、觀點、方法等方面加以指導(dǎo)；對于學(xué)生看些不適合自己的書或不健康的書，教師應(yīng)該了解情況后作正面引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想認識，從而從根本上解決問題，切忌“一棍子打死”。
總之，課外閱讀非常重要，教師如果會引導(dǎo)，能正確引導(dǎo)，就會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文水平。
作者：盧紅方 單位：高青縣花溝初中
李文清
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