談生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-9-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1) 掌握“巉巖、休憩、挾卷、云翳、驕奢、清吟、蔭庇、芳馨、怡悅、璀璨、一瀉千里、梟鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)。

(2)了解冰心，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2.能力目標(biāo)

(1) 體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言.

(2)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊(yùn)涵的哲理.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀. 教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

過(guò)程和方法. 課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性,運(yùn)用自主,探究.合作的方式進(jìn)行.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理清思路,理解主題；體會(huì)優(yōu)美形象的語(yǔ)言.；感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。

難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用及其在文中起到的表達(dá)效果.

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

有時(shí)，有些抽象的道理我們總感覺(jué)很難用語(yǔ)言解釋清楚，比如什么是愛(ài)，什么是幸福，什么是快樂(lè)，什么是痛苦等。這時(shí)我們會(huì)想到一句話(huà)“只可意會(huì)不可言傳”。那么，冰心是如何向我們“言傳”生命這個(gè)十分抽象的概念的呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)冰心的《談生命》。

二、精讀與賞析

上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者把生命過(guò)程比作水流往大海的歷程和樹(shù)成長(zhǎng)的歷程，現(xiàn)在我們看一看在這個(gè)“歷程”中“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的表現(xiàn)。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出“一江春水”奔騰不息，“一棵小樹(shù)”頑強(qiáng)生長(zhǎng)的句子，我們共同欣賞。（提示從句子的修辭、從句子蘊(yùn)含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等等方面思考。）

例：1、“他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切”。

這一句生動(dòng)形象，特別是“快樂(lè)”“ 勇敢”“ 享受”等詞富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“一江春水”在流往大海途中面對(duì)“巉巖”等一切遭遇時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度。

2、“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”，這一句語(yǔ)言看似平常，實(shí)則意味深長(zhǎng)，表現(xiàn)出作者那種超出常人的面對(duì)死亡是畏懼、痛苦的感受。

3、“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼而出”。這一句作者運(yùn)用了比喻的修辭，特別是“聚集”、“欠身”等詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“一棵小樹(shù)”這一幼小的生命初生時(shí)的沖動(dòng)與奮進(jìn)；“勇敢”“快樂(lè)”表現(xiàn)了小樹(shù)的樂(lè)觀態(tài)度。

4、“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話(huà)借江流不能入海，種子不能成樹(shù)形象地說(shuō)明了并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人生就失去了意義。

三、體會(huì)與總結(jié)

1、體會(huì)作者的寫(xiě)法--聯(lián)想想象

剛才我們賞析了作者生動(dòng)的語(yǔ)言，不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)作者給我們解釋生命從生到死這一過(guò)程的方法。

也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)作者沒(méi)有空洞的議論而是用了兩個(gè)比喻把生命比做水，比做樹(shù)。

那么作者為什么能把生命比做水，比做樹(shù)？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描樹(shù)的呢？

水流往大海的歷程和樹(shù)成長(zhǎng)的歷程與生命過(guò)程有相似之處，作者抓住他們的相似點(diǎn)，借助于聯(lián)想和想象把這一很抽象的事物具體化了。

正像我們分析的那樣：一江春水東流--向前、曲折、復(fù)雜、多變，她經(jīng)歷了各種磨難，顯得豐富多彩；一棵小樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中--發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零她同樣揭示樹(shù)從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡的規(guī)律。人的生命歷程也是由弱小到強(qiáng)大，在這個(gè)過(guò)程中不僅要經(jīng)歷各種各樣的磨難、挫折，而且要面對(duì)掌聲和鮮花等的考驗(yàn)。這樣，我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中就感到生命過(guò)程是具體可感的了。

2、總結(jié)復(fù)習(xí)聯(lián)想想象

其實(shí)，這一寫(xiě)法我們?cè)缭诔跻粫r(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了。比如上冊(cè)《天上的街市》，郭沫若借助于聯(lián)想和想象寫(xiě)了牛郎織女在天上自由自在的生活，反襯了人間的黑暗；下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》李大釗借助于聯(lián)想和想象把民族生命的進(jìn)程比作長(zhǎng)江大河揚(yáng)子江等，形象地告訴我們要保持樂(lè)觀的革命情懷。

心理學(xué)告訴我們，聯(lián)想是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物的心理活動(dòng)，也是一種重要的構(gòu)思方式。這里的關(guān)鍵是要找出一事物與另一事物之間的聯(lián)系。例如，我們常把老師比作“蠟燭”和“園丁”，這是因?yàn)槔蠋熀汀跋灎T”都是燃燒自己照亮別人，老師和“園丁”在培養(yǎng)學(xué)生與修剪花草樹(shù)木方面有相似之處，這就是老師和蠟燭與園丁之間的聯(lián)系，這也就是“相似聯(lián)想”。

四、延伸與運(yùn)用。

1、課內(nèi)延伸與運(yùn)用

我們剛剛學(xué)習(xí)了聯(lián)想想象的方法，現(xiàn)在我們來(lái)仿照冰心將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷的方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。

[點(diǎn)撥] 生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

2、課外延伸與運(yùn)用

運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法做下面幾個(gè)練習(xí)

（1）請(qǐng)你用“寂寥、憂(yōu)傷、徘徊”三個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段情景交融的文字，50字左右

點(diǎn)撥：寂寥而憂(yōu)傷的我獨(dú)自俳徊在路口，滿(mǎn)眼望去，路人來(lái)去匆匆，而我卻找不到自己的方向，滿(mǎn)是迷茫，世上本有很多路，沒(méi)有人走都被遺棄了。

（2）請(qǐng)使用“春天、夏天、秋天和冬天”四個(gè)詞語(yǔ) 運(yùn)用一定的修辭手法寫(xiě)一段表達(dá)人生感悟的文字

點(diǎn)撥：時(shí)間總是如流水般逝去，在我走過(guò)的那長(zhǎng)長(zhǎng)的，如彗星般的日子中，不知有多少個(gè)百花齊綻的春天；多少個(gè)蛙鳴蟬叫的夏天；多少個(gè)細(xì)雨瀟瀟的秋天；多少個(gè)銀裝素裹的冬天……雖然人生如夢(mèng)，但是要珍惜時(shí)間。

同學(xué)們，聯(lián)想想象不只是相似聯(lián)想這一種形式。比如我們一提到“春風(fēng)”，往往立刻會(huì)想到“春暖花開(kāi)”，這因?yàn)椤按猴L(fēng)”和“春暖花開(kāi)”有一定的因果關(guān)系，這就是 “因果聯(lián)想”。又如當(dāng)我們?cè)诩依矬w會(huì)到父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)時(shí)，我們會(huì)馬上想到那些被父母遺棄的孤兒，這就是“對(duì)比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時(shí)，往往會(huì)想到媽媽?zhuān)驗(yàn)樗齻冊(cè)谀承┓矫嫦嘟瑢?duì)我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見(jiàn)，“因果”“相似”“對(duì)比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。把握這幾個(gè)“橋梁”就成為掌握聯(lián)想的關(guān)鍵。課后我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的練習(xí)。

五、課內(nèi)小結(jié)。由學(xué)生談這節(jié)課的收獲作小結(jié)。（能?chē)@本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，聯(lián)想、想象，談都可以。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

談生命

冰心

相似聯(lián)想想象水

生命

形象生動(dòng) 樹(shù)

六、布置作業(yè)

用“大步流星、驚慌失措、人生”三個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段50字左右的文字，表達(dá)你對(duì)生活的一種感悟

劉忠仁

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