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    如何培養學生認真修改作文的習慣

    發布時間:2017-10-27 編輯:互聯網 手機版

         我們常常看到有的學生寫完作文后,長噓一口氣,然后把作文本一合,自以為大功告成;或在作文本下發以后,急忙翻看一下分數,匆匆看看老師寫的批語,就一切了事;也常常聽到有些學生議論,寫作文是學生的事,批改作文是老師的事,似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然,以上的說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。文章的修改,從某種意義上說,貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等,從“打腹稿”直到最終完成,都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章,只有經過反反復復的修改,才能精益求精,不斷提高。

    文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島,相傳他初到京師時,一次,在驢背上得到兩句好詩:“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”后來,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定時,撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后,不但沒有責怪,倒幫他斟酌起字句來,說:“敲字好!”這就是“推敲”的由來。據說,俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著,就曾先后修改過多遍。由此可見,修改不僅作文的一個重要組成部分,而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

    新《語文教學大綱》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務,力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看,這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點,任務是相當艱巨的。

    現在,我們的語文老師對作文教學可以說是非常重視的,一學期下來,除了完成了教材規定的作文之外,還讓學生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題,影響、制約著學生修改作文習慣的形成。一是對語文教材中規定的作文,教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多,留給學生自己修改的余地很少。這樣,學生練習修改的機會自然也就不多了。二是對學生平時寫的周記或小練筆,教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、 “記敘太籠統”等等。由于學生不明白具體問題所在,無法著手修改。三是看不懂老師的批語,加上平時有些教師對訂正后的作文本復查不嚴,因而有些學生對修改不認真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績,使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關。久而久之,學生就對作文的修改失去了應有的認識和興趣,認為自己只管寫,修改則是老師的事。這些問題的存在,反映了教師在作文教學過程中疏忽了對批改這一環節的研究,沒有對作文的修改提出嚴格、適度的要求,學生也沒能得到更多的訓練。那么,如何幫助學生養成修改作文的習慣呢?

    第一步,教師先對學生的習作進行書面批閱,將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出,并加上一定的眉批和總批。為留給學生更多的練習機會,教師一般不作具體的修改,也不批成績。

    第二步,在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后,再進行面評面改。教師將作文本發下去,讓學生仔細體會批語,然后將他們逐一請到面前,讓他們一邊讀自己的作文,一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語,或提不出自己的修改意見,教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意,或隨意編造而不合情理的,幫助他們分析,指導他重寫;對因文句不通、條理不清無法下筆修改的,就讓他們邊說邊改,逐段改好;對基本功較好,文句通順,結構合理,但不夠具體生動的,引導他們豐富內容,再提高一步。

    第三步,在面批面改之后,讓學生動腦動手,按照一定的要求和步驟,對自己的作文進行認真細致地“刪、補、調、換”修改。

    第四步,教師一邊對照查看他們的修改情況,一邊對謄清后的作文再次進行批閱,然后批上成績,這對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。

    第五步,教師進行第二次集中評講,著重表揚能對作文進行認真修改的學生,推薦改得好的篇章和片斷,鼓勵他們再作適當的修改。

    經過師生雙方這樣反復多次的修改,學生明白了自己的作文好在哪里,差在何處,懂得了該怎樣寫,不該怎樣寫,自己再修改時,也就不會感到困難了。

    當學生初步具備修改作文的意識和能力之后,教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后,教師先進行集體講評,然后讓學生自評和互評;同時也由人人面批面改改為按需要進行面批,重點幫助有困難的學生;對學生已寫好的作文,允許保留幾天后再上交,鼓勵他們隔幾天再改;最后,教師再根據學生修改作文的修改的效果,綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比,實實在在領悟到了認真修改的好處,從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,逐漸內化為自覺的行為。在后來進行的兩次調查中發現,他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進行認真修改,還有許多學生在完成初稿交給教師之前就已經作了多處的修改。

    “教是為了不教。”學生修改作文的習慣一旦形成,便會在“落筆”之前勤于思考,“成文”之后反復推敲,長此以往,寫作水平必將大有提高。

          

             

      

     

    追憶

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