教學(xué)目標(biāo)：
（一）情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
（二）知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
（三）能力目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果
教學(xué)方法： 以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。 字串1
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：如果把我國(guó)的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫(xiě)詞的作家--柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
作者簡(jiǎn)介： 見(jiàn)學(xué)案
明確三點(diǎn)：（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
詞牌由來(lái)：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
整體感知：
(一)自瀆詩(shī)歌，感知內(nèi)容，回答問(wèn)題
1.本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容？----離別
3.本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？----時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？----離別前、離別時(shí)、離別后
離別前： 勾勒環(huán)境
離別時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)
離別后： 刻畫(huà)心理
(二)生讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),老師指導(dǎo)閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀的鮮明,尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重,稍停,并讀出哽咽之聲,冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?--“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣, “楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷
更那堪,冷落清秋節(jié)---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再嘗試閱讀,老師示范
重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。”是作者的名句，它好在哪里�?nbsp;古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意 楊“柳”-“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) -“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月- 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書(shū)：傷感、苦澀）
小結(jié)歸納：離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。
配樂(lè)背誦：放朗誦帶，嘗試背誦
要求：準(zhǔn)確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）
課外作業(yè)：1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
字串9 2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字
（二選一）
[附：板書(shū)設(shè)計(jì)]
雨霖鈴
柳永
基調(diào)：凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
內(nèi)容：離別（中心句）
順序：時(shí)間
離別前： 勾勒環(huán)境
點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣
渲染氣氛：凄清蕭瑟
烘托心情：痛苦失落
離別時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)
留戀難舍 情真意切
虛實(shí)結(jié)合
離別后： 刻畫(huà)心理
過(guò)渡：前途茫茫，相見(jiàn)無(wú)期
反問(wèn)：凄涼冷落
借景抒情
假設(shè)：孤苦 傷感 苦澀
問(wèn)結(jié)：余恨無(wú)窮，余味不盡
黃向秀
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