摘要：本文分析了“反思”在語文教學過程中的重要性，怎樣通過反思來幫助教師改進教學方法。
關鍵詞：反思 鉆研教學 有效途徑 促進
教學過程應包括教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的構思與準備、教學中的技能與技巧十分重要，但如果忽視了教學后的反思，教學效果難以提高。
在課堂教學中，教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題→嘗試→反思→新問題→調整→反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
“反思”是教師深入鉆研教材，提高分析和處理教材能力的重要途徑。教師鉆研和處理教材，其效果要在課堂上得以檢驗，課后反思能深入地鉆研處理教材，更熟練地掌握教材。
“反思”是教師改進教學方法，提高教學藝術的有效途徑。教然后知不足，知不足方能不斷改進，不斷提高教學水平，使其升華為一種藝術行為。
語文教材內容的變動性，導致了教學方法上的變動性。教學方法是否得當，只有通過反思才能得以完善。從語文教學課自身的特點來看，需要不斷反思，以便教學方向明確，少走彎路。
一、課后“反思”的內容
1．教學中的精彩場面。
課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的教例。因而教師在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以及如何在課堂教學中再創精彩場面等。必要時可作些局面記錄，以便再教時運用。
2．教學中的失誤之處。
“智者千慮，必有一失”。何況教學過程是教師與學生雙邊活動的過程。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤了不少學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。
3．課堂中學生的反應。
語文課教學效果，往往通過學生的反應表現出來。學生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，這說明學生處于積極主動的學習狀態，教師教學得體、方法有效。反之，課堂表面安靜，學生面無表情或坐立不安、交頭接耳，或眉頭緊鎖、目光愕然，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。上完課后，應及時反思學生的反應狀況，以不斷改進教學內容和教學方式。
4．作業或試卷中存在的問題。
好的教學效果并不是通過教師自己感覺出來的，只有通過課堂上的作業與測試才能確定下來。教師應在課后針對學生在作業或試卷中出現的問題，及時反思原因及改進方法。如對于不認真聽講的學生應如何教育，對于審題錯誤及方法欠缺的學生如何指點，對于自己沒有講清講透的問題應如何改進和補救等。
課后反思雖費時不多，但卻是教師提高教學水平的有效途徑。語文課教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的精神財富，教學藝術水平也會日趨提高。
二、“反思”教學的具體步驟
1.用心體會，發現問題
發現問題，是實現“反思”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學目的的明確性，教學方法的靈活多樣性。調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。
課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。例如，對于同樣的教學內容，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2~3課時。如何使這些現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。例如我們在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。
2.悉心溝通，嘗試改進
嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。
成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。
師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在對字詞的講解過程時，我們可以通過當堂提問、隨堂學習以及觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了字詞的用法進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。
3.潛心研究，調整反思
調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。
要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關聯度；教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關聯的。這就要求我們必須對我們的課堂教學進行必要的調整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作以積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。
實踐表明，課后反思在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試在這一過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。
盧穎
[淺析語文教學課教學后的反思(必修教學反思)]相關文章：
1.語文教學反思論文
4.教學反思與評語
5.美術教學反思論文
6.語言故事教學反思
7.教學反思或隨筆
9.論文的教學反思
10.成語教學反思高中