高三語文公開課
時(shí)間：2010年5月11日星期二上午第三節(jié)
地點(diǎn)：高三（2）班
課題：《雨霖鈴》
授課人：胡鎮(zhèn)寶
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識與能力：
（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；
（二）過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡蔫b賞。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一． 導(dǎo)入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]
二、簡介作者及寫作背景
1、柳永
柳永（約980～1053），原名三變，字耆卿，崇安（柳永福建崇安人，也就是現(xiàn)在的武夷山人）人。仁宗景祐元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處世方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌妓們交往，因而熟悉市民、歌妓的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派的代表詞人。
2、寫作背景
柳永大部分生活在城市，經(jīng)常出入倡館酒樓間，因而他深深了解歌妓們的生活，深切同情他們的不幸遭遇，在柳永的作品中，很多是反映同歌妓們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞是他離開都城汴京時(shí)，與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三、介紹詞牌
這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
“雨霖鈴”這一詞調(diào)，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”，來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環(huán)的悲歡離合的愛情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜口的時(shí)候，霖雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來，人們使用這支曲子來表達(dá)離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨的象征。
四．整體感知
1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）
教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答）
明確：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。
3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。
4、學(xué)生齊讀。
五、分析課文
1、設(shè)置問題，整體把握文章
（1）本文寫了什么？（內(nèi)容）
（2）本文抒發(fā)了什么情感？（情感）
（3）本文用了什么寫作方法？（技巧）
2、分別找出上下闕中的有關(guān)意象和情感的詞語。
3、分析上闕詞句。
4、分析下闋中的著名詞句：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
六、課堂小結(jié)
詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七、板書設(shè)計(jì)
見多媒體
教學(xué)反思 ：
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