如果說(shuō)滾滾東逝的長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊的話，那么，三峽就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇境，變幻的四季，涌動(dòng)的波濤，聳峙的山巒，激發(fā)了古今詩(shī)人畫家多少情思與靈感！北魏地理學(xué)家酈道元就是其中最早的一位。課文用凝練生動(dòng)的筆墨寫出了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時(shí)，在預(yù)習(xí)了課文，了解了作家生平，掃清了文字障礙的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)呢？這是我們每一個(gè)在一線教學(xué)的教師都要思考的問(wèn)題！而《三峽》實(shí)錄就為我們提供了一個(gè)很好的范例。
范例之一，實(shí)行課堂教學(xué)目標(biāo)化。課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅公示給全體學(xué)生，而且每一個(gè)目標(biāo)，都落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。諸如：寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，所以，我們應(yīng)該流利地誦讀文章；能夠通過(guò)一些優(yōu)美的語(yǔ)句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說(shuō)對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情；學(xué)習(xí)文言文，還應(yīng)該明白寫了什么，所以第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
在如此三個(gè)目標(biāo)確立之后，教者在落實(shí)讀的目標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，又提出了讀的具體要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出文言文的韻味。“書讀百遍，其義自見”初中生學(xué)習(xí)文言文，除了多讀，還是多讀。在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。通過(guò)多種形式的讀，來(lái)提高文言文閱讀水平。比如：讀描繪山景的部分應(yīng)該用舒緩的語(yǔ)氣，朗讀描繪水流的部分應(yīng)該用急促激昂的語(yǔ)氣，讀出水流一瀉千里的澎湃的氣勢(shì)！
范例之二，學(xué)生學(xué)得也巧妙。不僅跟隨教者讀，而且還學(xué)會(huì)了讀中有疑問(wèn)。在朗讀中理解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生碰到了疑問(wèn)：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師隨即抓住這一教學(xué)契機(jī)，不僅解釋了“嶂”在古漢語(yǔ)中意為“直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山”的意思，所以可以解釋為“峭壁”，而且重點(diǎn)提出了文言文中的通假字和詞性發(fā)生變化的現(xiàn)象。如：闕是通假字“缺”，學(xué)習(xí)通假字的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音，解釋這個(gè)字的意義。“曦”，這個(gè)字愿意是“日光”，在這里解釋為“太陽(yáng)”，它的詞義發(fā)生了變化。“奔”，原來(lái)是“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來(lái)的動(dòng)詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
初中生剛剛接觸文言文，雖然不必強(qiáng)化文言知識(shí)的積累，但必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，以適應(yīng)更多的文言文學(xué)習(xí)。在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)整理、運(yùn)用，從而能夠做到知識(shí)能力的遷移。
范例之三，教者在初步疏通了文意，學(xué)生準(zhǔn)備翻譯文言文時(shí)，適時(shí)地出示了學(xué)習(xí)文言文的方法：讀一讀這篇文章，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，評(píng)一評(píng)他人的翻譯。
學(xué)生根據(jù)這種方法，不僅找出了古漢語(yǔ)中常見的一詞多義現(xiàn)象，如：“沿溯阻絕”的“絕”是斷絕，“絕 多生怪柏”的“絕”是極，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”是消失。還找出了古漢語(yǔ)中常見的詞類活用現(xiàn)象，如：回清倒影中的“清”是“清波”的意思，是名詞；清榮峻茂中的“清”是“水清”的意思，是動(dòng)詞。
因此，我們學(xué)習(xí)文言文，要注意積累文言詞語(yǔ)，注意各種語(yǔ)言現(xiàn)象。只有這樣，才能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
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