【教學目標】
１．積累文言詞語。
２．背誦聲情并茂的課文。
３．品味真誠懇切的情感。
【教學過程】
一、導入
人之為人，在于人性，在于親情。古人說“性本善”，“百善孝為先”。今天，我們來學習千百年來寫“孝”的至情至性第一文，它就是李密的《陳情表》。
二、一讀課文
１．指名學生朗讀全文，大屏幕展示需注意讀音的重點詞語，教師板書學生讀錯的詞語。
２．師生共同辨析屏幕、黑板上的詞語讀音，連帶解決詞義。
３．全體學生高聲朗讀全文。大屏幕展示重點文言詞語、古漢語句式和相關文化常識。
４．提請學生講解下列詞語及相關句子：
夙、見背、奪、鮮、祚、形影相吊、嬰、沐浴清化、察、舉、拜、除、拔擢、奔馳、告訴、狼狽、盤桓、辛苦、矜育、不矜名節(jié)、聽臣微志。
三、二讀課文
１．帶著下列問題，再次自由朗讀課文。
（１）是誰陳情？（２）向誰陳情？（３）陳什么情？（４）如何陳情？
２．結合課文依次解決上面的問題。
明確：（１）李密。曾出仕蜀漢擔任尚書郎。晉武帝欲征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
（２）晉武帝。晉武帝司馬炎廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（３）李密向晉武帝上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情和愿意為新晉盡職的忠情。
（４）動之以情，曉之以理。
３．聽錄音示范朗讀。
四、三讀課文
１．思考：文中所陳之情有二，一為“孝”，一為“忠”。自古忠孝難兩全，李密必須有所選擇，請問什么是李密內心的首選？（明確：先盡孝）
２．思考：李密為什么要先盡“孝道”？
明確：第一，半歲父喪，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二，年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三，兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四，祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
３．指導學生背誦課文第１段。
４．思考：“普天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣。”朝廷征召，李密怎敢不盡忠？且看他怎樣表“忠心”。
（１）皇恩浩蕩，感恩盡忠（具體在第２段敘寫）。
（２）不矜名節(jié)，愿意盡忠（具體在第３段敘寫）。
５．思考：忠孝難兩全的矛盾如何化解？
明確：李密通過比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，應先盡孝后盡忠，“愿乞終養(yǎng)”。
６．思考：忠孝矛盾為何最終能夠化解？
明確：作者既凄切敘“孝道”，又誠懇抒“忠情”。陳情于事，寓理于情。先陳個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關系，作為陳述的依據；再陳自己對新朝寵命的感激涕零之心，傳達感恩盡忠之情；又抬出朝廷以孝治天下的大理，懇求準許所請；同時更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素、道德因素；最后提出解決方案--先盡孝，再盡忠，合情合理，順理成章。
７．熟讀、背誦全文。
【教學思路解說】
這是一篇傳誦千古的絕妙佳作：陳情懇切，言辭婉轉；情理兼?zhèn)洌鎿锤腥耍痪壡閾]灑，流暢自然。學生應該從這樣一篇表孝的真情至文中學些什么呢？
“學什么”要從學生的實際、課文的特點出發(fā)。本文最動人的是一個“情”字，但這種情是通過凝練、典雅的語言表達出來的，所以情的領悟、語言的積累應是重要目標。那么，從學生方面來看，情況如何呢？若學生的文言基礎知識掌握太少，對文意和詞句的理解就會存在很大困難；閱讀時若不注重字詞落實，對作者寫作意圖等方面就容易片面地進行推測或斷章取義。所以，本文的教學首先應解決字詞，以熟悉課文內容。至于本文的情，應該在熟讀的基礎上去感受，通過反復誦讀去體會。
“一讀”“二讀”之后，學生對課文內容已較熟悉，故講解時可放棄流水式逐段講解的模式，而采取分進合擊的策略，即在全文中先找出所有表現“盡孝道”的段落和語句，集中進行分析體會；再將體現“表忠心”的相關段落與語句集中分析；最后二者因“忠孝難兩全”的矛盾得到了最終解決而統(tǒng)一起來。這樣，“孝”“忠”都能得以突出而不偏廢，學生對“情”的內涵的領悟會更到位，同時也降低了體悟作者陳情技巧的難度。
[陳請表教學設計(人教版高二選修教案設計)]相關文章：
10.《陳情表》教案設計