------《童趣》教學談
安龍縣戈塘中學 羅大章
今年又上七年級兩個班的語文，七（5）班和七（7）班，這是我第三年接七年級語文課了。第一節課堂上，我簡單的介紹本單元課文的教學目的，各篇課文的教學要求，與及對學生提出要求完成的教學任務。在學生注意力高度集中的狀態下，漫不經心的邊講邊進入課文主題，不知不覺中，在學生還沒回過神來的情況下，我已經把課文《在山的那邊》背誦完了，我才教學生打開課本來看，這時他們驚奇的發現，原來老師已經把課文都背完了，這樣，給他們造就一種動力：我要像老師一樣，必須也能背誦課文。因此，他們都非常認真的聽課，整堂課都會保持一種，積極、認真、注意力高度集中的良好狀態。有了第一節課的良好開端，我就會抓住時機，順流直上。第二課《走一步，再走一步》，第三課《短文兩篇》，第四課《紫藤蘿瀑布》也同樣如此，幾節課下來，我也驚奇的發現，我的課比以往都要吸引學生，課堂紀律也大比原來好得多了。第五課《童趣》是文言文，我就更要把握好契機。
在上《童趣》之前，我先鼓動學生說，下一節課我們來學習你們進入中學以來的第一篇文言文，希望大家把它學好，為以后學習文言文打下一個良好的基礎，大家有沒有信心？下面是一片響亮的回答“有”。課堂上，我把學習文言文的一些要求告訴學生，希望他們要做到些什么，如何做等等，之后導入課文說，《童趣》是一篇精美的記述童年趣事，從中感受童年美好生活，享受童心的純潔可愛的文章，它精美的語言，豐富的想象，讓人讀后余味無窮，久久難忘。有人說過，好文章百讀不厭，現在就讓我們來感受一下這篇文章，看一看它究竟有多好。請大家不要翻書，先讓我來背一遍，怎樣？在學生期待的目光中，我慢慢的輕聲的背誦：“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫…...捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。”在學生驚奇、疑惑的目光中，我讓學生打開書本，認真的邊看邊聽我再背一遍，這次，我把背誦的速度加快了，兩分鐘不到，全文背完。當然，在我背的過程中，有學生也跟著讀了起來，先是一兩個的聲音，漸漸的越來越多，最后是全班都讀了起來。這時，我趁勢詢問，這篇課文有生字嗎？在（5）班，有一部分人說“有”，我這時才把“稚”、“唳”“怡”“凹凸”等字的拼音寫在黑板上，并且教他們讀幾遍，直到熟悉為此；在（7）班就不一樣了，他們的回答是“沒有”，于是，我說：“我們來集體朗讀三遍，三遍以后看看有沒有人能夠背誦。”他們發出的聲音告訴我，三遍太少了，是不可能背誦的。然而，事實上，三遍以后，在我的鼓勵與帶動下，全班一起來，記不起的地方，我適時提醒一下，居然也勉強背下來。這時我又說：其實，你們是不相信自己，現在看來，三遍之后，還是有同學能夠背誦的。“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都說明了，讀書的妙處。你們也明白，那接下來該如何做，我不說你們也知道吧，當大家都能背誦這篇課文了時，至于課文的翻譯，字詞的解釋還難嗎？他們都齊聲回答“不難”，于是，就開始了你追我趕的誦讀課文了，誰也不愿落后誰，都是那樣的爭先恐后，教室里一時間書聲朗朗，沸騰一片。有了這樣的學習氣氛和求知熱情，接下來的課堂教學就進行得順利多了。
開學的這兩星期，我是這樣上課的。第二節課的時候，我想，他們只是能夠背誦課文，就很不錯了，沒想到，七班的學生還能夠默寫了，并且是自己主動的來黑板上寫。從他們自信和滿足的表情中，我知道，他們全班都能夠默寫這篇課文了。下一節是五班的課，是否五班也是如此呢？走進五班的教室，我先是讓他們背誦一遍課文，居然也可以了，但是，要求默寫，就沒有人主動了。教室里沉默了一會兒，我再問一次“有那位同學可以默寫了嗎？”同樣是沉默，但我不相信他們辦不到，只是缺乏自信心，于是我點名叫幾個平時表現積極、膽量較大些的學生，到黑板上來默寫，我的直覺告訴我，他們同樣可以完成的。當然，時間一分一秒的過去，我耐心的等待著，教室里靜得出奇，36分鐘之后，第一個學生默寫完了，而且沒有寫錯一個字。奇跡，這是我上這9年課以來第一次看到的奇跡。我也沒有想到他們會如此的認真，課后，我問這四位學生：你們昨天晚上都看書了嗎？他們的回答幾乎相同，不僅看書，還寫了好幾遍。
為什么今年我遇到的學生會這樣努力、這樣積極認真，我認為這得歸功于我的第一節課，我的第一節課開頭開得好了。他們善于學習、善于模仿，這是孩子的天性。老師的一言一行，在學生的心中會潛移默化，會產生一種巨大的影響力。現在，我也終于明白了：榜樣無形的力量，身教重于言教的道理。
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