教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對主人公的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
2、了解“歐亨利式的結(jié)尾”。
教學(xué)難點：
1、 學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
2、能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
教學(xué)難點：
能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
在汶川地震中，愛心筑起了堅固的長城。愛的暖流，撫平了大地的創(chuàng)傷；愛的真情，抹去了生命的淚光。因為有愛，生命在延續(xù)，奇跡在延續(xù)。今天，有這么一片小小的葉子，也閃耀著愛的光芒，給人以希望。這片葉子就是--《最后的常春藤葉》。
二、初步體悟全文。
請3個同學(xué)復(fù)述課文情節(jié)。
【提示】注意把握故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
【明確】女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤葉上。好朋友蘇艾為了能賣畫賺錢幫她看病，請樓下的老貝爾曼來當(dāng)模特，并告知了這一事件。老貝爾曼為了幫助瓊珊，在風(fēng)雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上，這片不落的葉子給予了瓊珊生的希望，卻讓老貝爾曼永遠的離開了……
三、思考問題，促進閱讀，理解人物。
全班同學(xué)分成若干小組，前后6人為一組，每組探討兩個個問題。小組同學(xué)相互切磋，7分鐘后，每組推薦一位同學(xué)上臺發(fā)言，其他同學(xué)可作補充。
1．文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關(guān)系？
生：我們小組認為，文章前幾段主要是寫出了這些藝術(shù)家一個“窮”字了得，如此窮，得了肺炎后就無錢治療，只有等死，這是小說的一個典型環(huán)境。與文章是有著緊密聯(lián)系的。
生：我們討論時，還發(fā)現(xiàn)這也是當(dāng)時社會的現(xiàn)實狀況。歐亨利生活的時代正處在資本主義上升時期，金錢至上、人情冷漠，單純的瓊珊，作為一個青年藝術(shù)家，生活貧困、事業(yè)不得志，在病魔的纏繞下，使她失去了活下去的勇氣和信心。
【明確】塑造典型環(huán)境，目的是為了塑造典型人物。
2.最后的藤葉與瓊珊有什么關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？這個情節(jié)安排是否妥當(dāng)？
瓊珊把自己的生命托付給藤葉，葉在人在，葉落人亡。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帯Ｔ谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。
情節(jié)安排是妥當(dāng)?shù)模驗槿~子距離瓊珊太遠，她又臥病在床，看不清也是可以理解的。天氣惡劣，再加上瓊珊病情嚴(yán)重，看不出也在情理之中。此外，也側(cè)面寫出了老貝爾曼繪畫技藝的高超，葉子畫得逼真。
3．貝爾曼是一個失意的畫家，為何能創(chuàng)作出杰作？
瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉是畫上去的，由此可見貝爾曼最后畫的這幅作品技藝之精湛，當(dāng)然說是杰作了。
這片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念，表現(xiàn)出普通人之間的那種無私的情意，閃爍著人性的光輝。能救人命的作品，不是杰作有時什么呢？
4．這篇小說的主人公是誰？說出理由。
①是瓊珊。文章寫她的地方最多，情節(jié)也是圍繞著她而展開的。（ × ）
②是蘇艾，瓊珊的室友、畫家。她得知瓊珊病情，在生活上無微不至地照顧她，并以善意的謊言安慰她。（ × ）
③貝爾曼先生。主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。（ √ ）
5．前面很少提到貝爾曼，結(jié)尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結(jié)局，合理嗎？
因為前文寫到“他老是說要畫一副杰作，可是始終沒有動手”、“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機會。
剛開始第一組一位同學(xué)好象說到在這一“藝術(shù)區(qū)”一個“窮”字了得，他們有著共同的境遇，并且有著深厚的友誼，書中30節(jié)“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗”，“愿意為你效勞”等就是明證，這可以說是貝爾曼畫杰作的情感基礎(chǔ)。
前文中的許多環(huán)境描寫，也為故事發(fā)展埋下了伏筆。第一處是“隨夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”第二處是“你不是覺得納悶，它為什么不風(fēng)中不飄動嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”
6.作者這樣處理結(jié)尾有什么好處？
作者在結(jié)尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。
四、了解“歐亨利式結(jié)尾”。
歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
（結(jié)合所發(fā)的材料--《麥琪的禮物》，進一步了解這種結(jié)尾。）
五、作家之路。
歐亨利當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。他一生坎坷，長期生活在大都市的底層，對都市生活有著切身的體驗。因此他才能用他那支幽默風(fēng)趣而又飽蘸真情的筆，寫出小人物的痛苦與不幸，寫出他們同舟共濟的道德光輝。
歐亨利一生共創(chuàng)作了300多篇短篇小說，并以其獨特的藝術(shù)風(fēng)格蜚聲國際文壇。是“世界三大短篇小說巨匠”之一。他就像一片永不凋零的常春藤葉，以他震撼人心的小說，在世界文學(xué)史上展示著永恒的生命綠色。
六、作業(yè)布置。
下面請同學(xué)們展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。要求：符合人物性格, 力爭表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，想象要合情合理，同時要有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼憽?/p>
[參考答案]：暴風(fēng)雨何等殘酷，搖得樹枝“吱吱”作響，砸得玻璃好象要破碎一般。而這個老人---生命垂危的老人，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，點著燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開眼，順著他不平的臉，轉(zhuǎn)彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手，瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫一片葉子，而是在畫友情，畫人生，畫他對人生充滿了希望，畫他對藝術(shù)充滿了熱誠，畫他對暴風(fēng)雨的無所畏懼！一夜的風(fēng)吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的執(zhí)筆調(diào)色，他……他離開了。
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