《雷雨前》說課稿
板橋中學 竇 芳
一、教材分析
1.教學內(nèi)容：
《雷雨前》是一篇著名的散文，創(chuàng)作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個新的世界。
具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發(fā)，以自己最為熟悉的中國江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼。
2.設計意圖：
本課的設計，遵循以下幾個思想原則：
（1）人本原則：力求突出“因?qū)W而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。
（3）開放原則：在掌握課文內(nèi)容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學內(nèi)容和教學空間。
二、教學目標的確定
《新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1.知識與能力：
（1）培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
（2）體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。
2.過程與方法：
（1）通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生朗讀能力。
（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。
（3）通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解運用。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。
三、教學重難點的確定
根據(jù)設計意圖和教學目標，我將本節(jié)課的教學重難點確定為：
1.體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。
2.理解象征手法的運用
四、教學方法的確定
依據(jù)新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學中，通過范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等形式，讓學生反復讀、讀反復，感悟作者呼喚革命風暴到來，渴望新世界來臨的火熱激情。
2.情境設置法:在本節(jié)課的難點突破上，充分利用課件展示背景資料創(chuàng)設情境，使學生很自然地融入到課文的意境和時代背景之中去，思想產(chǎn)生共鳴，理解文章主旨。
3.合作探究法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺賽的形式，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。
五、學法指導
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:
1.勾畫圈點法：讓學生在聽讀、自由朗讀和瀏覽課文的過程中，勤動筆墨，積極讀書。
2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3.討論法：引導學生積極參與小組合作學習，探究交流。
六、教學過程
本節(jié)課的教學內(nèi)容主要由五大塊組成：
第一塊：導入新課。運用猜謎方式激發(fā)學生的興趣，導入課題，進入學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈師生合作朗讀。讓學生在聽讀的過程中整體感知課文，抓住天氣特征，理解作者所表達的思想感情；2.學生自由朗讀，進一步把握文意，小組合作賞析作者語言表達的準確、妥帖。
第三塊：理解象征含義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會作者對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文的象征含義，揭示文章主旨。
第四塊：拓展延伸。在學生了解象征手法的基礎上，讓學生將人們賦予蠟燭、向日葵、梅花等事物特定的象征意義，以說話的形式表現(xiàn)出來。
第五塊：作業(yè)設計。仿照范例，充分發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想，運用象征手法，學寫一首小詩。
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