綦宗峰
《初中語文“開放式教學”的探索》
山東高密市立新中學 綦宗峰
一、 課題背景與目標
由于受應試教育的影響，相當一部分學生的語文水平偏低，著重于知識的死記硬背，聽話和說話能力普通較低 ，讀書少，懶于寫作，思維不開闊。針對以上現(xiàn)象，為全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生的聽說讀寫的能力，特別是提高學生的語文應用能力，讓語文從封閉的填鴨式的課堂教學中解脫出來，使語文具有更多的生活氣息和實用價值，令語文在應試的誤區(qū)中有一點新的思維方式，給學生更大的發(fā)展空間，從激發(fā)興趣入手，培養(yǎng)學生個性語文和語文能力，經(jīng)過幾個階段的訓練，使學生的語文能力有較大面積，較大層次的提高。
二、 課題實施
課題分三個階段：
第一階段為語文素質(zhì)的調(diào)查階段，
第二階段為制定測量與評價標準階段，
第三階段，總結(jié)前段成果。
通過第一階段的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學生的語文能力的確不盡人意，且水平參差不齊：40%的學生對語文學習興趣不大或沒有興趣，50%的學生說不出中國古代四大名著，少有人能背出幾十首唐詩宋詩，更鮮有人知馬克吐溫、契訶夫、托爾斯泰等，70%的學生看書只是圖個熱鬧看個情節(jié)，看武打、通俗故事書者居多，尤其是視作文為大敵，普遍的對作文頭疼，由于視野狹窄，又不注重對生活的觀察思考提煉，幾乎沒有與生活相關(guān)的語文活動，致使學生作文課上“橫眉冷對千夫指，抓耳撓腮寫不出”；缺少口頭表達的訓練，很多學生說話表達不清楚，語無倫次。究其原因，主要是語文課堂教學模式單一，基本上是教師包講，學生包聽，課堂呆板不活潑，學生絕少自主活動時間，學生缺少思考、討論、辯論的機會。鑒于此，課題組主要采取了以下幾個方面的措施。
㈠改革語文教學，從課堂改革入手
一改過去“滿堂灌”“一言堂”的局面，遵循以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則，讓學生多動手、動口、動腦，提高學生學習的積極性，壓縮老師的講解時間，控制在30分鐘以內(nèi)，這樣至少有三分之一個課堂屬于學生自己。同學們可以充分地思考，相互間交流，興趣隨之提高，能力也日漸增強。例如，課前5分鐘的口頭表達能力訓練，話題廣泛，可談班級新事，可論國際時事，可抒個人感想，學生有話可說，有話想說。一年的訓練下來，絕大多數(shù)的同學思維品質(zhì)提高很大，不少學生的表達能力前后盼若兩人。
㈡ 改革作文教學
為改變學生的作文態(tài)度，提高作文水平，作文教學中面目一新。首先，改變過去作文命題的方式與范圍。以前，老師在黑板上寫下題目，學生就照此寫作，無話也得“寫”，而今，可以提前（作文課前）一兩天師生商量作文題目，有時提前十天讓學生有意識地觀察、搜集材料，學生自然感覺新鮮，寫作欲望提高了，同時，作文命題的內(nèi)容變了，變得貼切于學生生活了，像《一堂--------課》，《今天，--------表揚我了》，《班級生活二三事》，《我的星期天》等一系列與學生生活密切相關(guān)的題目使學生覺得作文親切了，笑容可掬了，作文課上將平時沉積在心中的話一吐為快。以前需要兩節(jié)課在老師的“軟磨硬壓”之下姍姍上交的作文而今85%的學生在40分鐘之內(nèi)就能送上送上講臺，且不少文“文理皆有可觀者”。其次，改變教師全批全改的舊方式，讓學生參與到作文批改中來。以前學生對教師的批改往往只看眼分數(shù)多少，很少能認真咀嚼一下評語中在選材、語言、立意、布局謀篇等方面的優(yōu)劣得失，自從學生參與批改以來，他們能主動地尋找別人文章的成功處，應詞的生動處，并弄時時與自己的文章較一高低，這樣通過互批互改，學生慢慢的品味語言，品評得失，提高了作文質(zhì)量。再次，加大作文的訓練量，每周一次作文，九十分分鐘的時間里指導，寫作批改一氣呵成。學生不但不厭煩，反而津津樂道。
（三）增設閱讀課，開拓學生視野
每周設兩節(jié)課，學生到閱覽室挑選自己喜歡的書閱讀，以擴大自己的視野在古今中外的文學殿堂里漫游，每學期老師按照教學計劃進行指導。從記敘文到散文，從現(xiàn)代文到文言文從中國到外國，學生隨時摘抄精美的詞句，為寫作積累材料。
（四）開設專門的主題活動
學校開設了各種語文活動課，為學生的語文能力提高搭建了成功的舞臺。詩歌欣賞課使學生了解了古代文化的精神陶冶了他們情操，小記者活動課鍛練了學生的能力，“自辦手抄報”使學生的能力得到發(fā)展，“演講比賽”鍛煉了口才培養(yǎng)了競爭意識，以書法為主題，增加書法練習，讓學生在“寫”上見功夫；以文學社為主題，培養(yǎng)寫作小能人并引導他們參加各級作文大賽；讓學生奔向大自然，到大欄考察，和當?shù)剞r(nóng)民一起參加勞動，干農(nóng)家活，吃農(nóng)家飯，體驗生活；去田莊賞桃花，尋古跡，看發(fā)展，上北京，走科技館，爬萬里長城，感受歷史的厚愛與科技的發(fā)展；利用暑假寒假，開展“讀好書”，探究性課程等一系列活動，學生們更是走鄉(xiāng)串戶，訪下崗工人，探五庫三河，查社會熱點，并寫出了大量報告，多層次多多側(cè)面的語文活動使學生找到了感覺，“語文的外延與生活的外延相等”大幅度提高了語文素質(zhì)。
三．課題成果
通過課題組成員的共同探索，經(jīng)過幾個階段的實踐，實驗結(jié)果如下：
1語文教學內(nèi)容與教學模式有較大改革，具體體現(xiàn)在語文課程方案的改革方面和閱讀課的實施。
2閱讀教學已經(jīng)深入展開 學生的主體地位 得到強化
3學生的興趣明顯提高，知識面有較大拓展，寫作能力，書寫能力，明顯提高。語文教學向生活邁進了一步。
4有一批學生在市，省，全國競賽中獲獎。
5出版了專集《希望，從這里起飛》，《讀書伴我行》《這里也是課堂》等。
在實驗過程中，也還存在一些問題，我們將在今后的教學中繼續(xù)探索，以期取得更大成績。
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