教學目標
1、 學習文章通過場面描寫渲染氣氛的方法。
2、感悟人民子弟兵面對災(zāi)難所具備的精神素質(zhì)。
說明：
本文選自錢鋼的報告文學《唐山大地震》，書中記錄的是發(fā)生在30年前20世紀世界范圍內(nèi)最
大的自然災(zāi)害--唐山大地震。那一年，有一個“腳蹬翻毛皮鞋、肩背手壓式噴霧器、身穿防疫
隊的白色大褂，整日奔波在那片震驚世界的廢墟上”的23歲青年，10年后，身兼記者和作家雙
重身份，重回唐山，寫出了影響深遠的報告文學作品《唐山大地震》。本課文記錄的是震痛人心的
唐山地震之后的次生災(zāi)害--陡河水庫大壩即將潰堤，人民子弟兵保衛(wèi)大壩的驚心動魄的過程。
作者用真實、生動的語言向我們再現(xiàn)了那段永不磨滅的歷史記憶。作為讀者“揪心”的感覺直到
“艱難保衛(wèi)”成功之后才“釋然”。這是文章通過場面描寫渲染氛圍所產(chǎn)生的“感同身受”的效果。
在此基礎(chǔ)上，通過圈劃、朗讀，進一步體會人民子弟兵所具備的精神素質(zhì)。
教學重點與難點
1、 重點：以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品味詞句等方式，感受文章所營造的緊張氛圍和感人
畫面。
2、 難點： 感悟人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅強力量。
說明：
這是一篇真實、生動的紀實性報告文學，教學的重點設(shè)計為借助圈劃、朗讀等方式，引導(dǎo)學
生把握文章通過場面描寫渲染氣氛的方法。而對于文章中所體現(xiàn)的人物精神，學生有可能會有“貼
標簽”的思維，理解成“偉大、堅強、不畏艱難”而已。對于九年級的學生，教師有必要引導(dǎo)學
生進一步體會文章蘊含的情感和力量：面對災(zāi)難人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感
人”的堅強力量。這是戰(zhàn)勝災(zāi)難的根本所在。
教學環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 1、512汶川地震是我們每個人感同身受的一段不可磨滅的記憶，它震痛了災(zāi)區(qū)人民的心，也揪著全國人民的心，地震之后，人們還沒有在悲痛中走出時，一場次生災(zāi)害又架在了災(zāi)區(qū)人民的頭上，大家還記得是什么嗎？（放映地震的相關(guān)剪輯鏡頭，最后定格在唐家山堰塞湖）誰能說說這是怎么回事呢？
2、今天我們要共同學習的一篇課文是記者兼作家身分的錢鋼用真實、生動的語言記錄的類似于決戰(zhàn)次生災(zāi)害堰塞湖的一段不可磨滅的歷史記憶。齊讀課題。 學生自由發(fā)言，共同回憶，用一兩句話介紹一下堰塞湖的形成。
齊讀課題。 通過相似的情境，從學生熟悉的生活記憶入手，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。
初讀課文
整體感知 1、請每位同學自由朗讀課文，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。
2、說說自己的感受：
這是一場 的保衛(wèi)戰(zhàn)。 1、學生自由朗讀課文，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。
2、學生各抒己見：
這是一場（緊張、艱難、危險、驚心動魄、血水交融等）的保衛(wèi)戰(zhàn)。 讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，給學生一個整體感知文本的機會。
再讀課文
品味思考 請學生圈劃、朗讀品味，深入理解文章內(nèi)容：
1、文中哪些描寫讓我們感受到了這種“驚心動魄”的場面？找出來，讀一讀，說說作者是如何營造這種讓人揪心、緊張的氛圍的。
2、在這樣的情況下，人民子弟兵是如何選擇生與死的？找出關(guān)鍵句讀一讀。 學生再次閱讀課文，對關(guān)鍵詞句進行圈劃并反復(fù)朗讀，感受作者所營造的“驚心動魄”的場面。
預(yù)設(shè)：
（1）“陡河！陡河！”
“可怕的次生災(zāi)害！”
“大壩要垮了，絞車房要塌了！”
--運用急促有力的短句和感嘆句，營造了一種緊張的氛圍。
（2）“大震后，位于唐山東北15公里的陡河水岸，大壩下陷1米……那將是難以想象的慘況。”
--具體羅列了一系列不尋常的數(shù)字，寫出了大壩的岌岌可危。
（3）暴雨中，住在水庫周圍的地震幸存者們亂作一團……沒命地往高坡上跑。
--從人們的“亂作一團”的場面中感受到了極度的恐慌。
（4）大雨中，急漲著得陡河水像沸騰般地咆哮著……寬厚的堤壩此時竟薄得像一張透明的紙頁。
--通過當時的環(huán)境描寫，運用比喻、引用、擬人等手法，營造了“潰堤之險，危在旦夕”。
（5）“手磨破了，腰快斷了……外邊喊換班的聲音都聽不見了！”
--通過描寫人民子弟兵的極度疲憊狀態(tài)，寫出保衛(wèi)大壩之艱難。
……
進一步思考文本中蘊含的樸素情感和堅強力量。
預(yù)設(shè)：
（1）“在那十分鐘內(nèi)，誰都有可能送命，可是沒有縮脖子的。”
（2）“大清早我們剛扒過死人，身上的血跡還在，人挨砸是怎么回事兒我們知道。”
（3）“可是輪到接班，沒二話，上！”
……
明確：在這場“驚心動魄、血水交融”的保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民子弟兵身上所折射出的力量：它是義不容辭的、它是樸素的、它是積極的、它是堅強的，它是感天動地的。 通過圈劃、朗讀、齊讀等方法，讓學生充分感受作者真實、生動的語言所營造的“驚心動魄”的氛圍，使學生有一種“感同身受”的體驗。
引導(dǎo)學生透過語言，進一步深入思考文本中蘊含的情感和力量。
課堂拓展
深入思考 播放背景音樂《人在青山在》，讓學生說一說，你還知道哪些直面災(zāi)難、戰(zhàn)勝災(zāi)難的感人故事和可歌可泣的畫面？我們該如何面對災(zāi)難？
共同回憶，共同感受，
共同思考，怎樣面對災(zāi)難？
預(yù)設(shè)：
1、1998抗洪救災(zāi)的事跡
2、面對2008年雪災(zāi)
……
（學生各抒己見） 引導(dǎo)學生思考“面對災(zāi)難”，對于如今生活在優(yōu)越環(huán)境下的學生還是有一定現(xiàn)實意義的。
布置作業(yè)
課堂延伸 1、有感情地朗讀課文，整理歸納文章通過場面描寫渲染氛圍的方法。
2、推薦閱讀：《唐山大地震》錢鋼著
學生進一步品味文章營造的氛圍并進行整理歸納。
作為后續(xù)作業(yè)，自由閱讀。 對于九年級的學生應(yīng)該有這樣的整理歸納的能力和習慣。
由點到面，引導(dǎo)學生拓寬自己的閱讀視野。
思路點撥
以課文結(jié)尾為突破口：“黑暗中我們聽見溢洪水道中嘩嘩的淌水聲，一口氣一松，頓時渾身發(fā)軟，癱倒在地……”，教學時可以在配樂朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考：保衛(wèi)大壩成功，“我們”為什么沒有“歡呼雀躍”卻是這樣的狀態(tài)？這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)？
練習舉隅
1、“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”你是如何理解這句話的。
2、汶川地震牽動著全國人民的心，在汶川地震中涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的事件，請你
寫一寫自己所感受到的彌漫在全國上下的感人畫面和賑災(zāi)氛圍。
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