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    人教版高中語文必修一11課《包身工》教案三課時(shí)(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

    發(fā)布時(shí)間:2016-1-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

        旬陽縣神河中學(xué)高一語文備課組(執(zhí)筆:云國林)

    教學(xué)要求:

    1、理解“包身工”的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式,在記敘中穿插描寫、議論和抒情。

    3、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

    1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景,把握課文的線索。

    2、通過對(duì)文本的解讀,理解“包身工”的內(nèi)涵。

    3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

    授課時(shí)間: 3課時(shí)。

    教學(xué)過程:

      

                           第 一 課 時(shí)

    教學(xué)步驟:   

    一、課前預(yù)習(xí)

       1、讀課文后試講述包身工的故事;

       2、試為包身工下定義,并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

        二、導(dǎo)入新課

    在二十世紀(jì)初的中國,生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層,她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠,吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉,她們的年齡與我們相仿,甚至更小,但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng);她們沒有陽光,沒有歡笑,甚至她們也不能擁有她們自己。這就是包身工,受著帝國主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從二十世紀(jì)的三十年代起,一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活--

        根據(jù)預(yù)習(xí),請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

        三、了解背景

        這是一篇報(bào)告文學(xué),是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說它是“報(bào)告”,是就題材來說的,它必須選擇真人真事新聞?lì)}材,迅速及時(shí)地反映生活;說它是“文學(xué)”,是就表達(dá)來說的,它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法,形象生動(dòng)地再觀生活,如注重選材的生動(dòng)、形象,布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

        為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué),夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助,混進(jìn)包身工中兩三次,后來被工頭盯住了。從三月初到五月,夏衍為了看到包身工們上班的情景,足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后,寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

        四、朗讀感知(此文一定要通過朗讀來形成感性認(rèn)識(shí))

    1、 朗讀的目的在于進(jìn)一步熟悉課文,以便后邊的分析探究。

    2、 朗讀中注意圈劃勾注。圈重點(diǎn)詞語,劃重要信息,勾存疑之處,注生僻字音

    3、 出示朗讀全文后的討論題(要求從課文提取信息):

    (板書)

        (1)本文是以什么線索組織材料的?

    (2)課文中用到的材料(新聞事實(shí)和背景材料)是如何有機(jī)地融合在一起的?

        

                           

     第 二 課 時(shí)

    教學(xué)步驟:

    一、整體感知(要注意引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找信息詞句)

    (1)本文是以什么線索組織材料的?

    討論、發(fā)言、明確:課文以時(shí)間為線索,圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料,中間穿插一些背景材料和作者的議論。 

    (2)課文中用到的材料(新聞事實(shí)和背景材料)是如何有機(jī)地融合在一起的?  

    討論、發(fā)言、明確:文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句,使得銜接自然流暢。

    (3)我們從文中看到包身工的遭遇有哪些?如社會(huì)背景、工作、待遇等等。

    討論、發(fā)言、明確:社會(huì)背景:家庭生活困難,被迫賣身給帶工老板,帶到上海的日本紗廠工作。“一二八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后,日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工,于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”。

       工作狀況:吆喝     呼喊    命令似的     沒有做工和不做工的自由

    a、“清晨四點(diǎn)一刻,天還沒有亮,睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”     

     b、“兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)勞役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間,能夠做滿的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路還是工作,手腳象蘆柴棒一般的瘦,身體象弓一般的彎,面色象死人一般的慘,咳著,喘著,淌著冷汗,還是被逼著在做工。”

    c、“紗廠工人的三大威脅就是音響,塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件,這大概是自然現(xiàn)象吧,人在這三種威脅下面工作,更加容易疲勞。”

       工資待遇低:“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”,“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

    (4)請(qǐng)找出文中的話說明:包身工給資本家?guī)硎裁春锰帲抠Y本家為什么大量使用包身工?

    發(fā)言、明確:“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下,吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng),在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠,五個(gè)布廠,二十萬個(gè)錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬元的資本。”

       ( 5 )作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象是怎樣評(píng)價(jià)的?

       發(fā)言、明確: a、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。類比中,憤慨之情躍然紙上。

       b、“我也想警告某一些人,當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”哪里有壓迫哪里就有反抗。

       (6)根據(jù)課文內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們給“包身工”下定義。

      指導(dǎo)學(xué)生找文中信息,進(jìn)行整體歸納。 

        ① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式,被販賣的是女孩子,由承包人送到工廠做工,沒有人身自由,工錢全歸承包人所有;

        ②“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙,而且是一仆二主:一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板,帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”;中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>

       ③ 作品實(shí)際上是在告訴我們:包身工這一罪惡制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。

        定義如:包身工是指二十世紀(jì)二三十年代(時(shí)間),在上海東洋紗廠里(地點(diǎn)),為外國人的女工(工作性質(zhì))。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契,失去了人身的自由權(quán),所以被稱為“包身工”。

        二、探究學(xué)習(xí),加深認(rèn)識(shí)

    《包身工》被稱為我國報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作,“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞,給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在?我們可從寫法、語言方面做深入探究。 

        (一)、寫法探究。

         1、作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線,同時(shí)安排一條副線,穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇?

        探討、發(fā)言、明確:

    作者寫了包身工起居,讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢?自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情,希望了解她們的來歷、身份,所以,接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。

    作者寫了包身工的早餐,讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒,于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

        作者寫了包身工的上工,讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到,她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了?于是,緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí),揭露日本帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。

        作者寫了包身工收工,讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情,文章通過議論,預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

        這一篇報(bào)告文學(xué),是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的,材料極為豐富,并沒有一個(gè)完整的人物、事件,作者卻能把它組織得井井有條,這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律,精心而巧妙地安排材料,既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況,又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景,一條主線與一條副線交互發(fā)展,有機(jī)地結(jié)合,使讀者對(duì)包身工制度的罪惡,既有觸目驚心的直觀印象,又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí),達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果,深化了主題。

    板書:主線----包身工起居工作------悲慘命運(yùn)、控訴

    副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒

        2、包身工是一個(gè)群體,作者運(yùn)用了什么寫法使我們對(duì)這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)?

        探討、發(fā)言、明確:

        本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn),就是點(diǎn)面結(jié)合。

        本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹,對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫,如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面,這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況,又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫,作者以“蘆柴棒”為例,通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫,寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫,也反映了包身工的不幸遭遇。

       3、本文的寫法對(duì)我們的寫作有什么啟示呢?

       A、所選的材料必須具有典型性,能深刻反映事物的本質(zhì),如“蘆柴棒”的事例。

       B、根據(jù)中心思想的需要,進(jìn)行剪裁,點(diǎn)面結(jié)合,互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

                

                    第 三 課 時(shí)

    教學(xué)步驟:

        一、前面我們通過朗讀、探討,知道舊中國“包身工”所受的苦難以及產(chǎn)生苦難的社會(huì)原因,作者用典型事例、點(diǎn)面結(jié)合的方法濃縮了包身工全部生活,讀來震撼人心。下面我們探討本文語言表達(dá)的技巧。   

        [分小組探究交流]

          精煉簡(jiǎn)潔    

    比喻貼切

          語言個(gè)性

      警句精辟  

    二、 比較探究

    1、《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)60多年了,今天讀這篇文章,我們?nèi)匀荒芨械接猩钌畹恼鸷场D阏J(rèn)為文章為何具有如此的震撼力?說說你的看法。

         探討、發(fā)言、明確:

    《包身工》之所以具有如此的震撼力,主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會(huì)黑暗,毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。)

       2、今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎?(可以暢所欲言)

        探討、發(fā)言、明確:

    社會(huì)是復(fù)雜而多面的,我們不能否認(rèn)一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似,但是又不盡相同。例:山西煤窯事件、河南磚廠事件等。

        文中的包身工是沉默的,他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帲欢裉斓拇蚬ぷ袕霓r(nóng)村走進(jìn)城市,走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)、有奮爭(zhēng),更有人格尊嚴(yán)。今天的打工仔,他們的利益有法律的保護(hù)(可聯(lián)系本縣也是本校畢業(yè),在青島打工的陳明鈺事例等)

        三、簡(jiǎn)煉總結(jié)

        本文雖然是老文章,反映的是上世紀(jì)初的事情,和我們的時(shí)代有些隔膜,但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重,這些情感卻是永恒的,值得我們一生銘記的。

        四、寫作練習(xí)

        根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮你的想象,任選一題寫作:

    1、以《小福子與“蘆柴棒”的對(duì)話》為題,寫出人物的個(gè)性特點(diǎn),300字左右。

    2、以《“蘆柴棒”小傳》為題寫一文,500字左右。

     

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