教學目標：
1、通過指導學生誦讀，培養學生正確朗讀文言文的習慣，克服機械朗讀的毛病。
2、通過指導學生自讀，使學生
（1）能掌握一定的文言詞語，為今后學好文言文打下堅實的基礎。
（2）對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
（3）明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練�！边@一深刻道理。
教學重點：
1、通過指導學生誦讀，培養學生正確朗讀文言文的習慣，克服機械朗讀的毛病。
2、通過指導學生自讀，使學生掌握一定的文言詞語，為今后學好文言文打下堅實的基礎。
3、明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”這一深刻道理。
教學難點：
1、自譯全文，了解大意。
2、掌握一定的文言詞語，為今后學好文言文打下堅實的基礎。
3、明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”這一深刻道理。
教學時數：二課時(第二課時：小型辯論賽《逆境出人才與順境出人才》)
教學過程：
一、導入：提問學生孟子的政治主張，后引導回顧《孟子》的主要內容，引出孟子的“個人修養”的主張，從而進入課文情境。
二、正課
(一)"書讀百遍,其義自見."
1、朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時候初步領會全文大意。
2、學生根據要求自行朗讀。
3、教師或學生范讀。
4、指名讀，并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評議。
7、齊讀。
(二)討論明確：
1、關于駢句：
① 這篇文章使用了結構整齊的駢句，請找出這些駢句來。
② 朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢來，并給這些駢名劃分恰當的節奏。
③領會這些駢句的意思。
④能當堂背誦。
2、學生根據要求自讀。
(三)對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
(四)質疑、解疑,討論明確。
1.討論并歸納：全文分三個部分。
第一部分（l、2段）：說明人要有所作為，成就大業，就必須先在生活、思想和行為等方面都經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。
第一層（1段）：舉歷史上有名的人物事跡加以概括。其共同點是，在經歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。
第二層（2段）：從上述事實歸納出作者的觀點。
第二部分（3段）：從正反兩面論證經受磨煉的益處。
第三部分（4段）：歸納全文中心論點。
2,本文的論證方式有什么特點？
討論并歸納：本文將中心論點放在篇末進行歸納。全文先論證“生于憂患”，方法是先舉同類事例，從個別到一般，歸納出作者的觀點，然后從理論上加以說明。再論證“死于安樂”，高度概括歷史上大量安樂亡國的事實加以說明。論證“生于憂患”是全文的重點。
3．提問：本文在句式上有什么特點？
討論并歸納：本文列舉了六個歷史人物的事跡，用排比句式，每一
個歷史人物的事跡只用一句話概括，這樣增強了語言的氣勢。
(五)練習檢測反饋。（練習題另附）
六、學生小結本堂課的收益。
七、課后討論題：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。
請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，具體說說自己的看法。
板書設計：
生于憂患，死于安樂
《孟子》
第一部分（l、2段）：說明人要有所作為，成就大業，就必須先在生活、思想和行為等方面都經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。
第一層（1段）：舉歷史上有名的人物事跡加以概括。其共同點是，在經歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。
第二層（2段）：從上述事實歸納出作者的觀點。
第二部分（3段）：從正反兩面論證經受磨煉的益處。
第三部分（4段）：歸納全文中心論點。
附：作業優化設計
（－）文言文中有一些形容詞或動詞的使動用法，一般可譯為“使
（讓，把）”+賓語+動詞（形容詞）請照下面例子翻譯下列加點的詞。
例：必先苦其心志。
譯：使他的內心痛苦。
1．勞其筋骨。
譯：
2．餓其體膚。
譯：＿
3．空乏其身。
譯：＿
4．行拂亂其所為。
譯：＿
5．所以動心忍性。
譯：＿
（二）"生于憂患，死于安樂。"翻譯最準確的一項是（ ）
A．在憂愁和病患中生活，在安全快樂中死去。
B．出生在憂傷和病痛的時候，卻死在安樂幸福之中。
C．生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂之中。
D．憂患（能激勵人勤奮）使人生存發展，享受安樂使人萎靡死亡。
參考譯文：
舜從田野中發跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動去阻礙、干擾他的事業，（通過這些）來讓他內心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。
一個人常犯錯誤，然后才能改正；內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現出來，然后才能為人們所了解。而一個國家，內部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國外患，這個國家就往往會導致滅亡。這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂將導致滅亡。
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